讓閱讀成為學(xué)生的一種享受

閱讀是精神生活的一部分，閱讀理應(yīng)成為閱讀者的一種精神享受，享受閱讀理應(yīng)被視為語文教學(xué)的至高境界和追求，可現(xiàn)實(shí)中我們的語文課是什么樣呢?由作者到背景的詳析，從篇章到句段的切割，先語法后修辭的肢解，教師占據(jù)著課堂的中心，痛快淋漓地展示著絕活“庖丁解牛”；學(xué)生只好日復(fù)一日地“欣賞演出”，并忙不迭地記錄著中心思想、段落大意，學(xué)生遠(yuǎn)離了自主的閱讀實(shí)踐，失去了親近文本、感受文本的機(jī)會，課堂上昕不到瑯瑯書聲。觀照我們的語文閱讀教學(xué)，靈動可人、意蘊(yùn)半富的文學(xué)作品早已被放了血、剝了皮、剔了骨，成為晾曬風(fēng)干的臘制品，既無生氣，又少味道。許多語文老師抱怨道：“世上那么多的書，學(xué)生最不愛讀的卻是語文書；學(xué)校里那么多課，學(xué)生最不愛上的卻是語文課。”這難道是學(xué)生的錯嗎?閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一個鶯要的基本環(huán)節(jié)，讓閱讀成為學(xué)生的一種享受，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識，在享受中體驗(yàn)作者的情感，在享受中陶冶情操，無不是每一位小學(xué)語文教師的不懈追求。

一、引讀讓學(xué)生親近文本、走入文本

素質(zhì)教育的呼聲，新課程的實(shí)施，“還我瑯瑯書聲”如東風(fēng)乍起，給語文教學(xué)拂來清新之氣。學(xué)生開始成為學(xué)生的主人，但是新的困惑又呈現(xiàn)在我們面前：一遍又一遍地讀書，真的就是學(xué)生與文本對話的有效形式嗎?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀的教學(xué)策略闡述的十分明確：要改變的是“以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”的做法，要提倡的是“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，僅提供學(xué)生接觸文本的機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該努力讓學(xué)生親近文本，走入文本，調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解。同時也可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受，促進(jìn)學(xué)生自身語文能力的發(fā)展。這樣在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在獲得知識的同時，也享受到了經(jīng)歷情感的過程。

二、試讀努力激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的智力、能力、意志品質(zhì)、思想情感都在閱讀中得到發(fā)展，而學(xué)生作為閱讀者則應(yīng)該與作者的情感在一個節(jié)律上跳動，應(yīng)該在作品的情景中徜徉。要使閱讀成為學(xué)生的一種享受，就得讓學(xué)生敞開自己的情懷，沉醉到作品中，與作品同喜同悲，與人物共沉浮。這就要我們教師在教學(xué)中充分的調(diào)動起學(xué)生全部情感，使其積極主動地參與到閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生“披文人情”，穿透語言表義，深入文本深層，探究個中滋味；切忌蜻蜒點(diǎn)水、淺嘗輒止，這樣才能完成與作者靈魂的親切對話，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合。

三、范讀讓學(xué)生感受文章整體的美

文學(xué)作品的美是作為一個整體所煥發(fā)出來的神韻，是意象所輻射開來的趣味，是潛藏在文字背后的靈氣，它未必在于一詞一句一個段落地精美。因此，在閱讀中應(yīng)該關(guān)注作品前后貫連著的主旨、意脈，所以閱讀切忌肢解，把文章分為字、詞、句，文章之美則蕩然無存。有的老師在學(xué)生有聲有色朗讀時，突然打斷，告知有一個字讀錯了或讀漏了；有的老師在與學(xué)生一道感受作品的優(yōu)美意境時突然拉出一個關(guān)鍵句子作一番語法分析，諸如此類。

我曾經(jīng)在參加市上的觀摩教學(xué)活動中，聽過一節(jié)《桂林山水》。在整個教學(xué)過程中，教者沒有介紹作家作品，也沒有給學(xué)生講文章分段，歸納中心思想及寫作特色，她只是配著悠揚(yáng)的古箏樂曲用銀鈴般標(biāo)準(zhǔn)的普通話給學(xué)生范讀課文，一遍，兩遍，學(xué)生靜靜地聆聽，隨著節(jié)奏的跌宕起伏，表情的生動變化，學(xué)生被引入課文意境，仿佛看到水清、山秀、峰奇的名冠天下的桂林山水。情感的體驗(yàn)，加深了學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水的風(fēng)貌和神韻，這樣的教學(xué)具有美感效應(yīng)，置身于這樣的教學(xué)情境之中，學(xué)習(xí)中的學(xué)生所感受到的是一種享受，他們的思維活動能不活躍起來嗎?

隨著新的教學(xué)課程改革，身為教者的我們應(yīng)該讓學(xué)生在語文課中的閱讀變得快樂，使閱讀成為一種享受。語文教學(xué)如果能達(dá)到如此境界，那么學(xué)生還會不愛讀語文書嗎?學(xué)生還會不喜歡語文課嗎?