激發(fā)學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑心

我們大力推行新型的教育教學(xué)思想與理念，精心創(chuàng)造真實情境，積極培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，努力打造和諧平等的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺是新課程改革以來的首要任務(wù)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。因此，當(dāng)前的現(xiàn)代媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境最佳、最有效工具，充分利用好媒體技術(shù)，便能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

在新課程實施中，我們巧妙地利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)而又逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生，使新型的教學(xué)活動能在媒體的輔助下正常運(yùn)行，保障學(xué)生積極探究，認(rèn)真觀察，大膽創(chuàng)新的一系列教研活動全面開展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極興趣與好奇之心，讓他們多方質(zhì)疑，大膽探索。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境讓主動探究替代被動接受

學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，也正是“學(xué)起于思，思源于疑”的道理。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動參與，多為被動接受；很少自我意識，多為依附他人。在老師的一言堂、滿堂灌的氛圍中，學(xué)生離不開教師、教材、課堂的圈子，更不敢越雷池一步，其獨(dú)特個性，自主創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑和扼制。老師決定一切，學(xué)生不敢反問，課堂顯得死氣沉沉，學(xué)生更是乏味被動。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)是課堂的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境就是鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，公開提問的主渠道。主動探究完全可以替代學(xué)生被動接受，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新個性。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，進(jìn)而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用才是硬道理。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種真正的樂趣，把解決數(shù)學(xué)問題當(dāng)作全面探究奧秘的一種能力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境讓全面拓展替代單一思維

拓寬學(xué)生的思維就得努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的想象情境。事實，獨(dú)創(chuàng)性往往在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系，這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，有的心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。那就意味著我們在教學(xué)中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)廣闊的想象空間、情景，打造一切有利于想象、思維的平臺，全面利用一切可供想象因素，挖掘發(fā)展想象力的潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生全面拓展多向思維替代單一思維，引導(dǎo)學(xué)生莫要+--的、定勢的思考，而要多渠道、多方面的思維與想象，隨著想象的情境，大膽質(zhì)疑，勇于探究。

三、創(chuàng)設(shè)糾錯情境讓邏輯推理替代主觀想象

在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中犯錯是難免的，但是錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是正確的預(yù)兆。所以學(xué)生在解題時，肯定會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，畢竟錯誤在所難免。對此，我們應(yīng)針對學(xué)生常犯的一些隱晦性錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，也就是有意無意地給學(xué)生設(shè)一些易錯的陷阱；讓他們在出了錯的時候盼我們指點(diǎn)、幫助他們，發(fā)現(xiàn)錯誤、認(rèn)識錯誤、解剖錯誤，直至分析研究錯誤的原因，找出錯誤的依據(jù)，提出糾錯的方案、措施。在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補(bǔ)學(xué)生在知識上的缺陷和邏輯推理上的失誤，切忌不要以主觀判斷包容邏輯推理，而要讓邏輯推理來替代主觀想象。但要注意個別主觀想象，有時少數(shù)人的觀點(diǎn)往往還是正確的，切不可全部否認(rèn)，立即推翻，以免損傷學(xué)生的自信心與積極性。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境讓實踐創(chuàng)新促進(jìn)理論學(xué)習(xí)

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α⒖臻g想象能力和運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，強(qiáng)化“用數(shù)學(xué)”方面的素質(zhì)教育。理論畢竟是理論，要驗證理論就得進(jìn)行實踐，只有通過反復(fù)實踐才能得以最好的見證。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決問題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問題，創(chuàng)設(shè)實踐情境就是要讓實踐創(chuàng)新促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，加深理解新概念，學(xué)習(xí)掌握新知識。

我們盡心竭力地創(chuàng)設(shè)各種與主題相關(guān)的真實情境，打造探究學(xué)習(xí)的大平臺，就是要使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、方法來觀察、分析、揭示、概括、解決具體實際問題，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感與興趣，培養(yǎng)他們?nèi)鎰?chuàng)新、多方質(zhì)疑、大膽摸索的能力，以強(qiáng)烈的好奇心積極主動地參與探究，勇于探索實踐活動，盡快提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮他們的好奇心和多質(zhì)疑的無窮力量與重要作用。

責(zé)任編輯 張曉楠