初中數學教學培養學生自主學習的探索

一、培養學生自主學習的有效組織形式——小組合作

教學中，一位老師要面對眾多的學生，如何才能做到各因其材，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”傳統的數學教學很難做。在新課程初中數學教學中，我們借鑒分層教學，借鑒洋思的“兵教兵”經驗，以學生數學學習興趣、基礎和成績等為主要因素，把學生數學學習能力分為ABC三個層次(A代表學力優秀、B代表學力中等、c代表學力較差)，將班級學生分為兩級包含ABC三個層次的6～8人學習小組，小組成員的座位安排在前后兩排，方便小組成員合作學習。為了使小組合作有效開展，數學教師不但要科學合理地安排合作的內容、時間，還要交給學生小組合作學習的方法，主動參與合作探究，科學合理的評價小組合作學習的效果。數學課的這種組織形式，為學生自學交流、思考討論、合作探究、互學互幫、教學檢查提供了方便。小組合作學習中讓優生做小老師，帶動中等生，幫助后進生，發揮了優生這一教學資源在教學中的作用，完成了教師一人無法同時去做而且應該去做的后進生個別輔導，使教師有了更多的時間把握學生數學學習中存在的問題，教師指導學生學習的針對性、有效性大大提高。數學課不再是教師穿課改新鞋仍走講概念、公式、法則、定理、例題，學生進行練習為基本的老路了。

二、培養學生自主學習的有效教學方法——分層教學

我國古代教育家朱熹對因材施教有著精辟的概括：“圣人施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”初中數學教學要實現數學課程標準的基本理念“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”，必須因材施教，讓每個學生具備一定的自主學習數學的能力。一部分初中生為什么不愿學數學?作為數學老師的我們心里清楚，不是他們不知道學好數學的意義和作用。對大部分數學學習的后進生來說，他們是在想學而學不會、學不好的長期煎熬中無奈地放棄學數學的。在傳統的數學課堂，老師在教學進度、成績等等因素的逼迫下，后進生不會被重視，老師的教學進度不會根據他們的學情。因而，他們常常聽不懂，不會做，漸漸地喪失了學習的興趣。在課堂上他們往往求助無門，偶爾有幸得到老師的“關懷”，卻因無力“消受”更讓老師失望。師生相互的失望、放棄成了一種普遍現象。為了改變這種局面，我們把學生的數學學力分成了A、B、C三個層次，提出不同的學習達標要求，完成不同的學習作業，指導學生從自己的學習實際出發，制訂適合自己的學習目標任務，在課堂內外通過小組合作學習去努力實現。各自的目標實現了，就是優秀和成功。由于不同水平的學生都受到了尊重和關注，從而喚起了他們學好數學的責任感和自信心，推動了他們積極自主地學習。

三、培養學生自主學習的教學要求

《九年義務教育數學課程標準》在第三學段的教學建議中指出，初中數學課首先要為學生創設數學問題情境。有效地創設數學問題情境，可以激發學生學習數學的積極性，為其自主學習奠定基礎。當學生以積極的態度投入學習后，為了使學生獲得持久的自主學習動力，我們通過“五讓三不進”的教學模式，使學生有了更多、更大自由是、自主選擇學習的機會和權力，解放了學生的學習力。教師則把更多的精力放在了讓學生多角度、多途徑認識、理解數學知識和學生的思維及能力訓練上，教師更加關注課堂的生成。這樣的教學過程就像朝著終點的賽跑，雖然有先有后，但都奮力向前。

在數學教學中培養學生自主學習的探索，是我校新課改下實施分類要求，分層達標，分類激勵的分層教學管理的具體實踐。初步成效的取得，得益于我校建立的“進步就是優秀，提高就是成功”的新型學生評價觀。(作者單位陜西洋縣滑水初中)

責任編輯張曉楠