模仿,作文教學最有效的方法

這幾年，我漸漸發現在作文教學中有這樣一種趨勢與傾向：越來越多的教師摒棄了原有的“朗讀范文——解析范文——學生模仿寫作”這一教學模式，而更多地加入到“作文題目一出——作文要求一列——學生自由寫作”這一教學方式。他們認為，模仿往往會出現課堂作文的雷同現象，并且扼殺了學生的創新能力。固然，“自由寫作”是小學生學習作文不可或缺的一種方法，但我認為“模仿”是教會學生學寫作文的一種非常重要并行之有效的方法。

一、模仿不等于抄襲。模仿不影響創新

模仿，不是不假思索地引用別人的作品或只改變別人作品中的個別語句、個別段落，而是借鑒別人作品的某一點或某一面，更多地運用自己的思維和智慧，融入自己的精力，形成自己的具有復雜技藝和自我特征的作品。它的主要特點是用自己的智慧，寫出自己的作文，表達自己的思想和心聲。

同樣，因為模仿寫作強調的是“自我性”，故模仿和創新并不矛盾，模仿并不影響創新。相反，創新是從模仿中誕生的。古今中外，有多少大詩人大作家不是從對前人作品的模仿與學習中走出來，從而形成自己的風格和個性的呢?蘇軾、李白、莎士比亞、高爾基等。多不勝數。

二、模仿的必然性與可行性

作文，分為課堂作文和課外練筆。對于小學生而言，作文教學的目的有二：一是為了讓學生學會某種寫作技巧和方法；二是讓學生利用寫作能來表達自己的生活體驗和生活情感。那么作文教學就是要教學生學會寫作，可“自由寫作”這一教學方式，只有個別閱讀量大的學生能適應。對于大多數學生來說，存在這樣的現狀：作文課前不會寫，上了作文課后照樣不會寫。對于寫作文，這些不會寫的學生存在著如下三種苦惱：一是無內容可寫，即“巧婦難為無米之炊”；二是有材料可寫，卻不知如何去寫，即“有米難成粥”；還有一種是腦內一片空白，既“無米”，又不知如何做“粥”。所以作文課作為語文課中一門單獨列出的課程，它存在的主要價值就在于使大部分原本不會寫作的學生由不會寫變為會寫。模仿，是幫學生完成這一質變的最有效的方法。

再說，初學寫作的小學生的聯系思維能力要大于抽象思維，他們的模仿力極強，音樂課上通過模仿他們學會了唱歌跳舞，美術課上通過模仿他們學會了繪畫涂色，體育課上通過模仿他們學會了跳高跳遠，那么，他們也會通過模仿學會寫作文。

不容置疑，模仿往往會使課堂作文出現雷同，但如果你仔細閱讀，會發現這些雷同作文中每篇都會有許多不同于他人的閃光的東西或細節。再對于每一個學生個體而言，每模仿成功一篇文章，他一定收獲了一種技巧，一種結構，一種布局或一種選材方法。

三、模仿教學教師的具體做法

1.深入挖掘課本資源，緊緊抓住課后題或課后小練筆，將模仿寫作貫穿于平常教學中。

剛開始教師可從教學生模仿一句話人手。如學習了《四個太陽》這一課后，可讓學生模仿課文寫一寫“你想畫一個什么樣的太陽?”學生模仿出了這樣的語句：“我想畫一個七彩的太陽，掛在冬天的天空，瞧!小朋友們在七彩的雪地上玩得多開心呀!”“我想畫一個快樂的太陽，送給生病的孩子，讓他們天天快樂。”“我想畫一個勇敢的太陽，送給地震災區的孩子，讓他們學會堅強。”也可以模仿幾句話或段落：如《匆匆》課后第三題：“作者是怎樣具體描述日子去來得匆匆的”，可讓學生模仿課文的寫法，再寫幾句話或一段話。

除了模仿句子和段落，還可以模仿寫法。如《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明—個觀點。《白鵝》教學后可安排學生模仿課文，運用“總廣——分一總”的結構方式寫一事物。

四、作文課上范文的選取和運用

作文課前，教師應準備一些作品作為學生模仿的藍本。這些范文可以是學生自己寫的或作文書上的優秀習作，課內外名家名作，也可以是教師針對這次習作要求，結合學生實際自己寫的文章。范文的選取在形式上和內容上應注意多樣性和典型性。這樣就可以滿足不同水平的學生根據自己的需要進行相應的模仿。他們或模仿謀篇布局，或模仿素材的挖掘，或模仿個性獨特的語言風格，從而使他們的作品也具有個陛，而非千篇一律。范文的解析不宜太細，只點到為止。這樣就不會把教師或范文作者的寫作思想強加于學生。

五、修改和評價學生習作時應盡量予以理解和寬容

學生通過模仿，已由“不會寫”變為“會寫”，這是質的飛躍，已屬一大進步，教師在評價時應予以肯定。雖然學生寫的作文還很粗糙、幼稚，但作文的修改和評價要從學生實際出發，要充分考慮到小學生個體的經歷和情感認識水平，絕不可一味拔高。肯定并褒揚學生習作中的某一處突破和閃光點。對于缺點，多用溫情和睿智的引導，以引起他們心靈的震動和感悟，鼓勵他們學會反思自己的作文。這樣學生寫作的興趣和激情才不會被打擊和摧殘，他們寫作文的靈性與個眭才不會被消減和毀滅，創新之路也不會因為模仿而消亡殆盡。