思品復習課互動式教學的探索

初三畢業班的下學期思品課主要是復習初中三年的思品中考范圍內容，復習課上，很多老師一般采用的課堂結構是先復習舊知，接著典型例題講解，最后是學生課堂練習和課后鞏固練習。長此以往，師生總感到枯燥乏味、沒有生機。復習課不同于新授課。在學生已有知識的基礎上，筆者探索把師生“交往”、積極互動的教學模式運用到初中思品復習中，發揮學生的主體作用，讓學生主動復習知識、提升能力、訓練思維，大大提高了復習課堂效率。

一、課前互動

課前教師的活動就是激發學生的求知欲。教師通過激勵，挖掘學生的潛能，使學生的求知欲更旺盛，形成學生主動積極的學習習慣。傳統的預習案對學習自覺性欠缺的同學效果不佳，難以激發他們的學習主動性。復習《選擇希望人生》這一單元時，筆者采用學生設計手抄報的方法，調動了廣大學生的積極性。課前我把同學劃分五個活動小組(每組八人)，要求每組學生設計一個8K版面的手抄報，要求內容健康科學，充分體現課本核心知識，圖文并茂，并設有體現課本重點內容的1～2個探究活動，要求課堂上將手抄報的內容、形式、探究活動的科學性等進行評比。學生在準備手抄報活動中，需要復習課本，找核心知識，需要查閱資料、信息，設計探究活動，需要討論設計的內容、運用的知識等，活動中同學還發現了自己解決不了的問題。學生的榮譽感很強，我這樣做是搭建了讓他們表現的舞臺，為營造一個活躍的復習課堂做準備。這期間，組外生生展開競爭，組內生生團結合作，開動腦筋，力求本組設計最佳的手抄報。教者除了激發學生的求知欲外，主動參與到學生的討論、設計中去，在參與中引導，鼓勵和指導他們深入社會、家庭、社區，與父母、長輩、同學交流，引導他們查閱課外資料，開展研究性學習或組織小組合作、探究活動。

這個過程其實就是引導學生主動復習知識的過程，是一個師生、生本、生生互動的過程。當然每個單元應設計相應有效的復習形式，如《融入社會肩負使命》這一單元，課前我布置學生開展社會調查，了解家鄉經濟、政治、文化建設的政策、現狀等加深學生對課本的理解。

二、課中互動

復習課中教者必須始終抓牢的是課本重點、難點、考點，幫助學生鞏固知識、提升能力、促進良好價值觀的養成，即達成三維目標是課堂的內涵。課堂上，教者要營造師生平等的氛圍，讓學生根據課前準備進行生生間、師生間、生本間的互動和網狀交流探討，使學生個性充分張揚，在討論中明白道理，形成自己的判斷、抉擇能力。教師對課堂的駕馭就體現在恰到好處的引導，幫助學生再認教材，形成穩固的健康的價值取向。同時，教者就學生準備的不足進行有效的補充，強化重點、考點，尤其強化學生解題能力的訓練。這既是教者的課前預設和備課，又是教者的課堂有效生成和即席備課。

如一組同學設計的手抄報中有個“話說挫折”欄目：畫了兩幅圖，圖(1)說的是一個同學想在星期天踢球，爸爸不同意；圖(2)講的是一位學生考疆了，怕遭到家長責罵；旁注“我該怎么辦?”。顯然本欄目設計的目的是要讓同學弄懂如何對待挫折，設計符合課本復習要求，得到了各組同學肯定。如何解決圖中的“我該怎么辦”呢?我讓設計者當主持人，其他小組交流發言。老師是作為學生中的一員參與討論，引導學生探討應對挫折的方法，同學們感到老師和他們在一起克服挫折，潛移默化中學會分析解題思路。經過討論、引導，最終落實解決兩個重點問題：①學生什么情況下可以玩?②家長的做法不對，我們怎么看待?這樣，通過再分析、討論，學生懂得應注意勞逸結合；懂得應全面正確看待父母的管教和學會正確處理與父母的關系等，知識、解題能力、情感態度、價值觀得到提升。

三、課后互動

課堂上學生激蕩的思想、情緒體驗，要落實在實際解題能力的提升和今后的具體行動和思想、情感的延伸上，這樣才有復習課的實際效果。課后，學生要整理課堂“凌亂”的知識點，解決課堂生成的問題。教者不僅要有對學生知識層面的總結和思考，設計學生容易遺漏或犯錯的知識鞏固練習。還要有對學生情緒流露、情感體驗等方面的研究，指導學生課后的“活動”，并可進行個案分析研究。這又是一個生本互動、生生互動、師生互動的過程。

如《選擇希望人生》的課后練習中設有“你如何規劃你的希望人生?”、“你準備如何克服你的困難?”等。這樣，學生的課后就還在“活動”，師生、生生、生本的互動交流就仍在延續。

思品復習中的互動過程體現了《綱要》的要求，并具有以下幾個功效：一是學生的主動性充分展現。學生從知識再認再現到解題能力的提升過程，學生都是參與者、檢測者和被檢測者。二是學生個性張揚、思維激蕩。在寬松、愉悅的氛圍中，學生的心態自然，個性張揚，敢于主動思維，提出異議，在思維碰撞中容易進發出創新的火花。三是情感真情流露，自然升華。在老師用心營造的平等氛圍中，學生心情愉悅，學生的喜怒哀樂自然地流露。四是這樣的互動過程是師生教學相長的過程，不僅使學生鞏固了知識、鍛煉了能力、情感不斷升華，教者的教學能力也能獲得不斷提高。

責任編輯楊博