小學生作文思路有序化訓練淺探

當廣大小學語文教師紛紛感嘆作文教學難度大時，不難發現“思路不清”仍是困擾小學生作文的一大難題，是小學作文教學的“瓶頸”。主要表現為：思路無序，行文混亂，材料與觀點、事物與事物、人物與人物之間缺少必然的聯系，語言表達常常出現前言不搭后語等方面。就此話題同行們常常議論，如何能有效地將學生作文思路訓練“清晰”?筆者在多年教學實踐中探索出了“有序化”地訓練小學生作文思路的若干步驟與方法，本文就具體做法作一簡介，旨在拋磚引玉，以期獲得更有效的方法破解小學作文教學中“思路不清”這一難題。

一、記敘生活起步習作

生活，永遠是學生取之不盡、用之不竭的作文源泉。作文的素材大多數源于生活，思路的序列化也可由此而來。“日出而作，日落而息”已成為千百年來人們的作息規律。在小學低年級作文訓練中，讓學生學會有序地說或記一日的生活，對思路訓練可達到事半功倍之收效。要求學生按一天的時間順序，練習寫出自己所干的事情。這樣生活的有序化，自然而然地引導了他們寫作內容的有序化，順序的概念也就會扎根其頭腦之中，同時又能為以后的寫人敘事有條理打下基礎。這里不強求記敘內容生動、完善，但一定要求是合乎生活經歷的“順序”。

二、創設情境指導觀察

對小學生創設情境的主要目的是培養學生觀察的有序化。思維的條理化，創設的情境既要有靜止的情境，也要有運動的情境，靜、動結合。一個玩具、文具、一幅照片、風l景畫、一幢大樓，一座立交橋等建筑物、——個公園、一個操場等較大園地場所等等，都是很好的相對靜止時情境。訓練時要求學生按一定的順序去觀察，如先整體后局部，由遠到近，由上到下，由左到右，由外到里等等。然后記下所看到的東西。這樣，觀察的順序就會自然地轉化為寫作的順序。動的情境是師生共同參與的一些活動，如運動會、郊游野炊、參觀訪問、節日慶祝活動、演講比賽等。在活動前，一定要講明目的要求，讓學生在活動中留意活動過程發生的先后次序，然后讓他們去敘寫觀察到的東西。這樣既活躍了學習氣氛，又培養了他們按順序敘事的能力。課堂上可用現代化的教學手段-采用錄像、投影、微機等多媒體——創設情境。這里創設的情境一要真實，二要生動，三要新穎。真實、生動、新穎的事物不僅能激發興趣，調動其寫作的積極性，更能促進學生由感性認識上升到理性認識，有效地理清學生記敘、描寫的思路。創設情境可依照文體的不同及各年級段的不同，對觀察、敘述的側重點提出不同的具體要求，以對學生思路引導達到最佳效果。

三、拆散重組搭梯架橋

通過記敘一日生活，觀察實物“情境”，作文思路的“順序”已初步進入學生腦海之中，如何使之更理性化，更深入下去。思維重組更具推動性。可從課本或報刊上選取一些以順序嚴謹見長的文章中的某些段落，打亂其順序，由學生重新去組合。學生經過重組，再與原文對照，進一步體會、思索原文中排列的奧秘，就會明白別人為什么要這么連接，這樣連接的好處，在日后的作文中也會自覺地去模仿、運用。這步訓練還可由老師選幾幅或幾件有關的畫面或事件，讓學生用不同的順序去排列組合，并引導學生比較它們因連接的順序不同所導致的結果和意義的差異，使學生進一步明確順序在作文中的重要意義，使有序化在學生的頭腦中扎根，并最終形成有序化地思維模式，這樣一來就為學生溝通事物之間的聯系，逾越思維障礙，起到了搭梯架橋的作用。

四、學列提綱整體貫通

文章從頭到尾的“寫作過程”就是作者“思路”由始至終的“顯現”過程。構思是“理順”思路，行文是“展現”思路。劉錫慶老先生強調：思路要求“有順序”、“講連貫”。“有順序”是思路自身條理性的一個要求，就是有先有后，有條不紊地表達思想。“講連貫”就是要找到思維空間的相互有機聯系，完整地表達思想。為達到“有順序”、“講連貫”就要教會學生編寫提綱，初步定出文章脈絡，使學生頭腦中的材料先行排好隊，思路先行貫通起來，這樣就避免了學生在寫作過程中的寫寫停停，出現行文中的思維空點。編寫提綱可分三步走，首先引導學生審清題意，確立中心；其次，指導學生圍繞中心羅列式的選擇材料；第三步，幫助學生理順中心與材料的關系，勾勒出文章的脈絡，形成作文提綱。這樣作起文就容易且迅速。

五、變化方法拓展思路

“思路”訓練是作文教學的重中之重，應貫穿于整個語文教學過程之中。走完上面四步之后，還要進一步教會學生變化的方法，以拓展思路，提高寫作的技巧性。對于同一人物，同一事件，要訓練學生多角度、多方位、多途徑的觀察、思考、記敘、描寫。領略各角度、各方位、各途徑記敘，描寫的特點及聯系，以選取最佳記敘描寫角度、方位、途徑。并逐步教會他們變化的方法，使學生學會倒敘，插敘的表現手法，把思路訓練提高到較高的層次，以提高學生的作文水平與寫作能力。(作者單位 陜西省西安市臨潼區行者街辦北莊小學)

責任編輯 楊博