探討學生心理特征提高心理承受能力

據心理學專家調查發現，許多學生不同程度地具有任性、懦弱、自私、懶惰、冷漠、孤僻等心理方面的缺陷，致使他們經不起任何挫折，受不了一點委屈，吃不得半點虧，有的甚至還有不良行為。這樣的學生將來怎么能自立自強?又怎么能成為新世紀的棟梁?因此，對學生進行心理健康教育，已刻不容緩。近幾年來，筆者在此方面，注意堅持六個原則，標本兼治，取得了一定的效果。

一、有的放矢的原則

對學生進行心理健康教育切忌無的放矢，亂開藥方。為此，教師應當做到：(1)懂心理。即了解學生氣質、性格、智商、情緒等心理特征及各種心理表現。如：通過心理健康普查得知：中學階段屬于少年向青年過渡的時期，其心理特征為獨立性和依賴性、自覺性與幼稚性錯綜矛盾的時期，這時，教師既不能把他們當小孩，也不能把他們當成熟的青年，既要適當地尊重他們的意見，又要給予正確的指導與監督。(2)摸規律。學生的不良心理和行為，就像疾病一樣，有苗頭、有規律。教師能摸清“疾病”規律，就能有的放矢，防患于未然。俗話說得好，“凡事預則立，不預則廢”。如學生出現過分喜歡打扮、上課走神、單獨約會等，可能是早戀的先兆。這時教師要適時適度地暗示、點撥和教育，力求把問題消除在萌芽狀態之中。

二、以身作則的原則

車爾尼雪夫斯基說過：教師把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。我國古代教育也非常強調教師的行為范例影響。在心理教育過程中，教師應把握好“言教”與“身教”?！把越獭奔唇處熣Z言要規范、文明、有修養，切忌粗俗、牢騷滿腹。“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”，教師不可為蠅頭小利斤斤計較，若長此下去，學生便會形成“孤僻偏執，孤芳自賞”的性格?！吧斫獭痹趯W生心理上的效應非常明顯。“身正為范”就是這個道理，“身教”還要特別注意從一般舉止做起：善于控制自己的情緒，不裝腔作勢，隨時保持沉著、冷靜、謹慎、有條不紊、從容不迫的舉止與風度。正如加里寧所說：“……教師必須好好檢點自己，他應該感覺，的一舉一動都在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣的監督。”

三、園材施教的原則

心理教育的因材施教，要求在面向全體學生的前提下，特別關注學優生與學困生的心理教育。因材施教對“差生”的“刮垢磨光”功效，歷來受教育者重視，暫不多論及。就學優生而言，因為成績好而“一俊遮百丑”。其心理健康狀況更令人擔憂。他們在學校是老師的得意門生，在家是父母的心肝寶貝，得到的是過多的獎賞和呵護。因此，固執、氣傲、自私、冷酷、嫉妒隨之產生，再因學校家庭的期望值過高，致使他們心理壓力過大，厭學、懷疑、恐懼，甚至自殺心理時常有之。所以，要使優生更優，教師應幫助他們做到以下幾點：(1)更新成才觀念；(2)提高學習要求；(3)開展互學活動；(4]檢測心理狀況；(5)幫助差生進步；(6)適當冷落批評；(7)品嘗失敗滋味；(8)提高交往技巧。

四、動之以情的原則

狄德羅說：“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就?！毙睦斫逃^程中要做到動之以情，以下兩個方面實施最基本的：首推“熱情施愛”。(1)積極熱情的態度和高而世紀的期望值。(2)更多的鼓勵與勢態語(注視、微笑、點頭贊許、肯定手勢、關懷與接觸等)。(3)雪中送炭。讓其在愛的回流中，做出“漂亮”決定。如一女生考試作弊被當場抓住，意欲尋死。老師看到絕命書后趕往她家，用慈母般的愛、朋友似的情解凍了她消沉的心，教室里又飛出了她銀鈴般的笑聲。再談“情境創設”。在特定的環境氛圍中，學生健康的情感得以升華，浮躁的心理得以矯正。在某教師開辦的“我們生活在溫暖的班集體”主題班會上，某同學主動揭開了他的內心秘密：因為遲到過幾次，他總以為同學老師都看不起他，便由此產生妒恨而破罐子破摔，此時此景，他才茅塞頓開、煙消云散。

五、循序漸進的原則

心理健康教育是一項復雜的工程，不能操之過急、期望速成，應從實際出發，制訂出切實可行的方案，分步實施。同時也要遵循事物發展的規律，由淺入深地進行。教師要善于發現學生心理素質上的每一點進步，給予扶持，但絕不能苛求完美。

六、持之以恒的原則

教師對學生進行心理健康教育，不是一勞永逸的事，必須有韌性才能鞏固成績，達到預期效果。因為人在成長過程中，心理也會隨外界的變化而變化，所以我們應從點滴小事做起，常抓不放，還要采用多種形式訓練。如心理講座、座談會辦報、電教手段等形式，讓學生時時、事事、處處接受到心理教育。

總之，心理健康教育的方法、途徑及原則沒有固定的模式，只要我們教師能堅持做“有心人”，學生的心理才會逐步“皮實”起來，而“皮實”的心理才能經得起任何“風雪雨霜”的考驗。(作者單位陜西省合陽中學)

責任編輯張曉楠