愛心最是有情物,化作春泥更護(hù)花

評語分作業(yè)評語和學(xué)期評語。學(xué)期評語是教師對每一位學(xué)生階段性的綜合評價(jià)，一則好的評語。會(huì)起到好的教育導(dǎo)向作用，因此我特別注意利用賞識(shí)的眼光來捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在評語寫作上下了一些功夫，收到了一定成效。

首先，我努力去接近孩子們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活以及興趣愛好等，讓評語有話可寫，避免千人一面。擔(dān)任二十幾年班主任，與學(xué)生朝夕相處，與他們結(jié)下了深厚的感情：哪個(gè)孩子好動(dòng)，哪個(gè)孩子自制力較差，哪個(gè)孩子善解人意，哪個(gè)孩子組織力強(qiáng)……我都在《班主任工作筆記》中作了詳盡記錄，這就為撰寫評語積累了大量的第一手材料。去年我們班上有個(gè)男孩，勞動(dòng)挺能干，可學(xué)習(xí)上老是掉隊(duì)。他的評語該怎么寫呢?針對他的不足我寫道：你是個(gè)熱心的孩子，勞動(dòng)課上，重活搶著干；人冬，你又主動(dòng)要求拿教室鑰匙為同學(xué)們開門。可老師不明白：這么勤快的男子漢，為什么在學(xué)習(xí)上總是愁眉苦臉，能與老師談?wù)剢?

其次，我時(shí)時(shí)處處去賞識(shí)孩子，評語起到了應(yīng)有的作用。我一貫的工作作風(fēng)是“嚴(yán)”，導(dǎo)致一部分學(xué)生對我畏懼，師生關(guān)系一度趨于緊張。后來，我嘗試開展“賞識(shí)教育”，竭力去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)都發(fā)自內(nèi)心地去贊揚(yáng)、去鼓勵(lì)，結(jié)果大見成效。比如，有位同學(xué)一度不做作業(yè)(該生過去這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生)，當(dāng)我詢問他時(shí)，他站起來哭了半天，后來才斷斷續(xù)續(xù)地告訴我：爸爸遭車禍雙腿骨折了，他每晚都要為父親端茶遞水(因父母離異多年，他隨父親生活)，沒有時(shí)間完成作業(yè)。我沒有生氣，而是在班上真誠地表揚(yáng)了他：“雖然張恒沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但他是個(gè)孝敬長輩的好孩子，他真了不起”。學(xué)生們聽罷，竟不約而同地為他鼓掌。就這樣，這個(gè)學(xué)生的靈魂被震撼了，他哭著說：“趙老師，我一定利用課余時(shí)間補(bǔ)齊落下的作業(yè)!”后來，他居然再未出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象。

為了形成家校合作的教育網(wǎng)絡(luò)，我每兩周與家長聯(lián)系一次(或通信，或打電話，或家訪)，家長們反映的樁樁件件小事，我一一記錄：誰幫媽媽干活，誰向奶奶經(jīng)常索要零花錢，誰偏食，誰見了客人不打招呼……校園里，孩子們的一舉一動(dòng)我都看在眼里；雙體日，孩子們的一顰一笑更是記在心中。每次動(dòng)筆前，我都有這樣一種感覺：在我面前的不是一張紙，而是一張張熟悉的臉龐。我在望著他們，在面對面地與他們交談。有時(shí)是親切的詢問，有時(shí)是嚴(yán)肅地批評，更多的卻是殷切的希冀。在我的評語中，從來沒有“該生關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)”等四字式詞句，因?yàn)槲野阉麄儺?dāng)朋友；也不冷冰冰地對學(xué)生說：“希望你能改正錯(cuò)誤”，而是常用“如果”、“行嗎”、“試試看”來表達(dá)自己的期望之意。漸漸地，學(xué)生在賞識(shí)中樹立了自信，也更親近老師了：有什么煩惱，會(huì)悄悄地告訴我；有什么進(jìn)步，更會(huì)欣喜地講給我聽……家長反映：孩子一拿到《小學(xué)生手冊》總是迫不及待地吵著要父母看，要親朋好友看。面對父母，他們真是坦然而自豪。而這時(shí)老師委婉提出的小毛病，只要爸爸媽媽稍加點(diǎn)撥，他們便會(huì)心悅誠服地接受。家長還說：從評語中看到了孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，自己也會(huì)產(chǎn)生成就感。而老師親切自然的話語，更給了他們信心。于是，工作之余，家長會(huì)極富耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)孩子，使評語收到了事半功倍的效果。

當(dāng)然，評語不僅局限于期末評語，我還經(jīng)常在其他學(xué)科、作業(yè)中給學(xué)生撰寫評語，千方百計(jì)地挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用各種方式及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在作業(yè)評語中，每批改一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上寫“優(yōu)”。作業(yè)實(shí)在太亂的，就千方百計(jì)地從中尋找寫得好的字，然后再下面畫了曲線，在旁邊寫一個(gè)大大的“好”字，并在后面寫上：如果你稍認(rèn)真點(diǎn)，準(zhǔn)能寫好。當(dāng)然如“有進(jìn)步!”、“你真捧!”、“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力!”等在學(xué)生的作業(yè)中隨處可見。別小看這作業(yè)評語，它會(huì)收到意想不到的效果，不出兩周，學(xué)生的書寫情況就會(huì)有很大改觀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于使兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感”。老師們，讓我們都來尊重孩子，以細(xì)心、童心、愛心為前提，走進(jìn)他們，熱愛他們，鼓勵(lì)他們，寫好充滿激勵(lì)性的評語，為積極推進(jìn)素質(zhì)教育盡我們應(yīng)盡的責(zé)任!(作者單位陜西省府谷縣第一小學(xué))

責(zé)任編輯張曉楠