巧設情境,讓課堂活躍有效

在教學中如何用情境創設構建活躍有效的語文課堂，著力體現語文課的開放性、活躍性、有效性，是我們教育工作者一直探討和追求的問題，也是我們精心打造教學設計的目的。“凡事預則立，不預則廢”，沒有良好預設方案的教學準備，教學就會變成信馬由韁的活動。但是在實際的語文課堂教學中，學生的思維常常不能按教師的預設進入課文情境，在師生互動過程中出現“脫節”、“冷堂”等現象。此時教師若不能根據學生的反應，靈活機動地調整教學方法。學生的課堂學習就成了機械式完成教師教學預設的過程，“邯鄲學步”，“照葫蘆畫瓢”不能使學生對文章主題深刻理解。那么，出現這些問題該如何應對才有效呢?關鍵是要讓學生思維進入課文情境。下面我將以《橋之美》一課為例，來談談自己引導學生巧人情境來理解課文內容的一些做法，望能與大家探討。

一、先將學生的思緒置入生活情境

我曾在教學《橋之美》一課前作了精心的準備。預設目標是：通過反復閱讀，賞析課文，創設語境；借助想象，理解作者審美觀點；以此來達到體會文中所說的橋之“美”美在哪里。進而學會從生活中發現美、感受美，提高審美能力。

然而我在教學實施過程中未能達到預期目標。為了達到預設目標，我幾乎是磨破嘴皮，逐段逐句的分析，但學生對文章的理解只是停留在詞和句子的表面。我在教學過程中，不時地掃視全體學生，很難發現有興奮的目光。我很快意識到，這是我將預設目標強加于學生的結果。學生沒進入課文情境，不能真正體會文章內涵。

學生問：“老師，‘即使沒有曉風殘月，也令畫家銷魂’應該怎么理解?”——我一時沒能做出很有效的引導和解讀。

面對此種情況，我當初沾沾自喜的情緒一下變得很沮喪。課后我進行了深刻反思，想到了教學預設與教學生成之間脫節的種種原因。然后我對本節課進行重新預設，我抓住作者的審美情趣重在“畫意”這個切入點，來把握文章主題。教師聯系生活實際，調動激情，巧妙引導，激發學生的情感。將學生的思緒引入與課文描述相類似的生活情境中，引導學生切身感受生活中實實在在的美。

二、再將學生思緒引入作品情境

學生感受到了生活中實實在在的美之后，類似的生活體驗被喚醒。然后，從引導學生品讀人手，深刻領悟作為畫家的作者吳冠中，為我們展示的七幅橋之美景圖。仔細分析并重點品味其中兩幅：即“多孔長橋與水天相配合；江南石橋與細柳相配的畫面”。結合文中引用柳永名詞“曉風殘月”的“詩情”，學生結合自己已有的生活體驗，調動知識儲備分析問題、聯系類似的生活情境展開聯想，發揮想象。教師用語言點染，引導學生進入到：“煙波浩淼，水天相融，細柳飄絲，微風輕拂細柳，如風簾，如翠幕，加上小橋、流水、人家相映襯”的令人銷魂的情境中的江南。在老師提示語言的點染下。江南美景一幅幅地呈現在同學們的眼前。

通過對詞句的意境的引導，學生們進入了如詩如畫的意境。神游之中，他們的心境進入了如詩如畫的情境，達到情境美與心境美相融合，現實美與抽象美相統一。學生們從內心萌生了美的意象，深層次領悟到了飽含詩情畫意的景致。通過教師巧妙的啟發、引導、喚醒和激揚，學生的認識層次由淺入深，由具體到抽象，從而加深對文章主題的深刻理解。在心靈的觸摸與碰撞中與作者的思想產生共鳴，切身感受到：孤立的美，固然很美，但與周圍的環境和諧交融的美才是美的極致。

通過巧設情境，收到了意想不到的效果，在該課結束時，透過學生們的表情，還能感受到他們內心恬靜和愜意的余音。這樣，他們在有趣味的情境中學習，既可以吸引他們的注意力，又能有效地激發其學習興趣，有利于由情人理，發展其抽象思維能力和創造能力。

在不斷的鉆研和探索中，我深深地感受到，即使課前自己最得意的設計，若不能讓課堂活躍起來；若不能調動全體學生積極思考，激發學生豐富情感，也不能一意孤行，自以為是。學生的反應是衡量教學成敗的一個重要尺度。即使最簡單的問題，學生的思維與老師的預設之間也是存在差異的，回答也不一定完全與老師的預設相符。所以教師應該想方設法適應學生。

因此，我們只有積極創設有利于學生學習的情境，準備把握學生的表情信息，并引發學生積極有效的思維。不僅能使語文課堂活躍、有效，還能動態生成許多“預想不到的東西”。更多體現語文課堂的開發性，有利于發展學生的個性思維和創新思維，更符合新《綱要》提出的“創新型人才戰略”的培養目標，為教改開辟一條新路。(作者單住陜西省漢陰縣龍埡鎮東風中學)

責任編輯楊博