學數學教學中如何培養學生的創新思維

一、營造有利于學生創新的氛圍

充分相信學生的創新潛能與意識。在數學教學中，我努力為學生設置懸念。不斷激發和增添學生的學習興趣，使學生產生神秘感、追求感、探索感、創造感。

在教學中，我們可以把繁瑣的數學題改造一下，變成一道趣味數學題，讓同學們在寬松的氣氛中解答。例如，我們可以用講故事的方式來設置問題：一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來，甕聲甕氣地對蝸牛說：“別哭了，小兄弟!哭也沒用，這井壁太高了，掉到這里就只能在這里生活了。我已經在這里過了多年了，很久沒有看到過太陽了，就更別提吃天鵝肉了!”蝸牛望著又老又丑的癩蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里!”蝸牛對癩蛤蟆說：“癩大叔，我不能生活在這里，我一定要爬上去!請問這口井有多深?”“哈哈哈……，真是笑話!這井有10米深，你小小年紀，又背負著這么重的殼，怎么能爬上去呢?”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，總能爬出去!”第二天，蝸牛吃得飽飽的，喝足了水，就開始順著井壁往上爬了。它不停地爬啊爬呀，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想著想著，它不知不覺地睡著了。早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看，原來是癩大叔在睡覺，它心里一涼：“我怎么離井底這么近?”原來，蝸牛睡著以后從井壁上滑下來4米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚，又往上爬了5米，可是晚上蝸牛又滑下4米。爬呀爬。最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友，蝸牛需要用幾天的時間才能爬上井臺?你能猜出來嗎?這么有趣的問題立刻激起了同學們的興致，不用老師強迫，孩子們在不知不覺中就學到了知識。

二、提供有利于學生創新的機會

培養學生的創新能力是實施素質教育的核心，而課堂教學又是實施素質的主渠道。因此，教師應緊緊圍繞課堂教學來培養學生的創新能力。

1.讓學生積極主動地參與知識的形成過程

學生積極主動參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結果是獨創的。因此，我們在課堂教學中，就應引導學生積極主動參與知識的形成過程，給學生提供創造的機會，使課堂教學成為培養學生創新能力的主陣地。

2.讓學生大膽質疑，討論爭辯

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此，在教學中，教師要注意引導學生發現問題、提出問題，并適時組織學生討論爭辯，激發學生的探索欲望。例如，在教學“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學生排隊回家，其中男同學6人，女同學5人。先讓學生提出數學問題，引出需要解決的“一共有多少人?”列出算式：6+5，并鼓勵學生發現、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。結果，學生中出現了一些新的計算方法，體現了計算方法的多樣化：①7、8、9……，一共有11個人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成i0，10+1=11；④6+5=11，因為我知道5+5=10，10+1=11……這樣，學生面對新的計算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發現、去探索，在自主探索中學習數學。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了其創新思維能力的形成。

總之。在數學課堂教學中，教師要積極引導學生主動動手動腦，想方設法讓學生多思維、多創造、多發現滯夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。在課外活動中也要讓學生有創新、有發展、有成就，在哪里都能體現出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。(作者單位陜西省華陰市孟塬鎮中心小學)

責任編輯張曉楠