治理高校貧困生“心理貧困”的新視角

隨著高等院校招生規模的擴大和收費制度的改革，高校貧困生數量呈逐年遞增的趨勢。近年來黨和政府高度重視，出臺了一系列政策措施，加大了對高校貧困生的資助力度，教育界和社會各界也對貧困生這一特殊群體給予了廣泛的關注。然而，在全社會關注貧困生物質困難的同時，一種新的危機現象——“心理貧困”悄然而生。因此，如何引導貧困生疏解心理矛盾，促進其健康成才具有十分重要的現實意義，也是擺在高校教育和管理工作者面前的一項重要課題。

一對高校貧困生“心理貧困”現象的解讀

(一)高校貧困生“心理貧困”的表現

1自尊與自卑并存

自尊是個體對自我價值感的一種肯定和認同。高校貧困生或來自農村邊遠地區或來自城市下崗職工家庭，他們憑著自身的努力考入大學，而步入高校后，卻突然發現自己“尖子生”的優勢已經一去不復返了，在高手如林的大學學習競爭中他們變成了“平庸者”。這種反差使得原先的自尊逐步演化成敏感。加之家境貧寒，他們又常常陷入另一種怪圈之中——自卑。自卑是貧困生表現最為突出、最為普遍的一種心理狀態。由于家庭經濟困難，貧困生覺得低人一等；加之學習環境的改變，現代高科技學習工具或時尚的消費方式，使他們一時難以適應種種變化，因而產生自卑心理。

2獨立與閉鎖并存

貧困生從小得到父母的呵護和照料較少，被迫過早地面對家庭經濟的壓力，從小就養成獨立自主的生活能力，獨立意識強，遇事有主見，在平常的學習和生活中顯示出較強的解決問題的能力。但由于自尊的需要，他們常常將自己封閉起來，為了避免他人的負性評價，有些貧困生盡量減少與他人的交往，戒備他人，以獨來獨往的方式進行軟性自衛。他們不愿參加集體活動，回避與他人交流，游離于群體之外。對同學、老師善意的幫助總感覺是一種施舍，將自己封閉在狹小的個人生活空間里。一旦遇到困難和挫折，他們習慣一個人默默地承受，回避社會支持導致貧困生走進更大的心理困境。

3堅強與脆弱并存

長期艱苦的生活鍛造了貧困生自強、堅韌的秉性，使他們學會了堅強面對一切。他們承載著家庭的高期望，深知唯有靠自己不懈的努力才會改變自己的命運。因此，他們中的大多數人寄希望于知識改變命運，在學習上表現出一種超乎尋常的拼勁，體現出不屈的性格特征。然而，由于年齡階段自我意識發展的特殊性，他們的內心世界有時變得很脆弱。由于從小生活在農村，對城市文明理解不足，他們總覺得無論自己如何努力，都無法真正融人身邊的群體。加之社會交往和特長能力偏低，更容易產生強烈的挫敗感。

4焦慮與悲觀并存

焦慮是由心理沖突和挫折引起的不良情緒反應。適度的焦慮有積極的價值，但長期持續的焦慮卻是一種病態，如果得不到及時、有效的疏導，會嚴重影響正常的學習、生活和長遠發展。家庭經濟困難是影響貧困生焦慮的首要因素，有的為家里無法正常按時為其提供生活費而焦慮；有的為家庭而焦慮；有的為學習成績欠佳對不起父母而焦慮；有的為就業而焦慮。當所有的焦慮堆積起來，貧困生感到無力應對時，就會產生了悲觀情緒，他們就會消極地看待社會及自己的未來。

(二)高校貧困生“心理貧困”的成因

1經濟因素

經濟困難是導致部分貧困生“心理貧困”最根本也是最直接的原因。一方面，每年上萬元的學費及生活費是這些貧困生家庭承受不起的。通過社會資助、助學貸款等途徑只能解決部分困難。個人的生活窘迫，家長的無能為力，學校的催款壓力以及借款后還款的擔心等讓他們過早地承擔起生活的重擔；另一方面，大學中不時泛起的種種消費熱點，年青人崇尚自我，張揚個性，存在著過度消費和攀比消費，無疑使囊中羞澀的他們相形見絀，自感寒酸。因此他們長期處于有形的巨大經濟壓力中，容易產生沉重的心理負擔和強烈的自卑心理。

2教育因素

在目前教育體制中對一個中學生的評價主要依據的是其學習成績。步人大學后，貧困生也就相應地失去了這一優勢。大學看重的是學生的綜合素質和未來的發展潛力，而貧困生的家庭學習環境和學校學習環境普遍相對較差，他們的個性缺乏充分的發展而顯得綜合素質較差。由于經濟所困和購置學習資源的局限，他們在參加學習培訓活動方面較少，導致他們的知識面及人際交往能力與城市學生也存在較大的差距，這種矛盾讓他們力不從心，時常感到迷茫和困惑。

3社會文化因素

在市場經濟大潮的沖擊下，社會文化被演化成金錢至上的思想，這些不良風氣蔓延到大學校園，必然對大學生產生強烈的心理沖擊。而貧困生大多來自農村，文化環境和教育條件相對落后，形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、行為規范、價值觀念和心理定勢。他們在進入大學后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征，表現為價值觀，行為方式以及與個人生活緊密相關的各種有形或無形符號的落后性。這些負面因素加大了貧困生的心理壓力。

4個體因素

造成貧困生“心理貧困”與個體的認知水平密切相關。相同的事件，類似的情況，由于個體的認識與評價的不同，就會產生不同的壓力感。首先，他們對自身弱勢形成的原因分析歸因偏差，他們認為自己之所以貧困，是因為社會、政府給予貧困群體的機會不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革和經濟政策欠缺等，從而滋生出不平衡的心態。其次，貧困生的自我定位偏高而耐挫折力偏低，他們從小到大都是班級里的“尖子生”，自我定位較高。一旦個體目標難以實現，便會產生嚴重的挫敗感。再次，由于他們對城市文明理解甚少，在短時間內難以適應城市生活文明，因此產生自卑、消沉的心態。

二高校貧困生“心理脫貧”的新視角

(一)助困和育人有機結合，幫助貧困生科學定位

抵御“心理貧困”的關鍵在于“積極調整認知，以理性治療非理性，以合理思維代替不合理思維”。首先要幫助貧困生樹立正確的貧困觀，要讓他們懂得，貧困并不是自己的錯誤，經濟上的貧困只是暫時的現象，應該將這種壓力轉化成拼搏的動力，用自己的努力去改變貧困的命運。其次，學會客觀地自我定位。要全面、客觀地了解自我、認識自我，切忌與他人盲目攀比，給自己增添不必要的心理壓力。最后，正確地看待別人的幫助。社會上一些善意的動機實施不當無意中加大了貧困生的心理壓力，讓他們產生被同情被施舍的感覺。事實上社會和學校對貧困生的資助，既是對他們的關心和愛護，也是對他們的期望。作為貧困生，一方面要對別人的幫助心存感激；另一方面，要把這種幫助化作動力，等到自己有能力時再讓這種愛心傳遞和延續下去，回報國家和社會。

(二)加強校園文化建設，營造積極校園環境

心理學告訴我們，越是自己不足的地方越表現得很敏感，如果外界環境不是十分寬容友善，則貧困生的自卑感、孤獨感更為強烈。因此，學校首先要十分注意加強班級、宿舍等育人環境建設，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的心理氛圍。其次，對學生的消費觀進行科學的引導，提倡勤儉節約、反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德。再次，讓貧困生有尊嚴地接受資助。在資助過程中選擇適當的方式，盡量不要觸及貧困生敏感的內心，讓資助人與受助人雙方都明白資助是建立在一種平等之上的饋贈。最后，可以由貧困生自愿組成貧困生社團，學校給予支持。因為影響幸福的最重要因素是內心最深層的歸屬感以及與他人交流的需要。在貧困生社團中，貧困生更容易產生歸屬感，在一定程度上會緩解其心理壓力。

(三)完善高校資助機制，拓寬社會求助渠道

經濟壓力是導致貧困生“心理貧困”的根源，因此應該幫助貧困生解決實際的經濟困難。進一步完善以國家助學貸款為主，以社會資助和校內獎、助學金相配套的貧困生資助體系，幫助貧困生建立完成學業所需要的最基本的經濟保障線。學校要為貧困生“開設綠色通道”，不斷完善“獎、貸、助、補、減”等助困制度和措施。“獎”要突出雙優，“貸”要講求公平，“助”要兼顧疏導，“補”要落到實處，“減”要完善制度。同時鼓勵和支持企業個人和社會團體在高校設立扶貧助學基金或為貧困生提供更多的勤工儉學崗位和自助的機會，變無償補助為有償勞動，增強其社會實踐能力和社會責任感。

(四)切實開展心理健康教育工作，增強貧困生心理保健能力

首先，建立貧困生心理檔案，全面了解貧困生動態。在新生入校之時就應根據學校的心理普查結果，為貧困生建立心理檔案，并隨著形勢的變化進行動態修改。對有自卑、自閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生要格外重視，鼓勵師生主動與其談心交流，以便有針對性地幫助他們，讓他們更好地融人群體、融入社會。其次，做好貧困生的心理知識的宣傳普及工作，可適時地為他們開展心理專題講座及團體心理輔導，也可以建立貧困生群，利用現代網絡和傳媒不定期地給他們發送一些關于心理健康的小常識；讓貧困生了解心理健康的基本知識，學會自我心理調適和減壓，學會尋找社會支持系統，提高耐挫折力，以便更好地適應社會。再次，全面構建心理素質教育三級工作網絡，讓輔導員和班級心理委員承擔起宣傳、觀察和傳遞信息的工作，以便更深入地了解貧困生的心理狀況、思想狀況、生存狀況，做好關注其動態，把握其需求。為有需要的同學進行個別性咨詢，幫助解決其心理障礙，以增強對這一特殊群體的心理保健能力。

參考文獻

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