網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學(xué)模式在“英語讀譯寫\"課程教學(xué)中的應(yīng)用

教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”(教高[2005]l號)提出：高等學(xué)校必須按照信息時代教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，不斷提高教學(xué)效果。加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與教學(xué)模式改革，對于不斷改革傳統(tǒng)的英語寫作教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，建立并逐步完善一個高質(zhì)量的、服務(wù)到位的全方面立體化教學(xué)模式，努力提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高英語專業(yè)學(xué)生寫作水平，具有重要意義。為穿越傳統(tǒng)寫作課的教學(xué)瓶頸，本研究將英語專業(yè)寫作課與閱讀課、翻譯課整合，形成一門綜合性的立體學(xué)科“英語讀譯寫”，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面實施立體化教學(xué)。

一立體化教學(xué)模式簡介

“立體化教學(xué)模式”這一概念最先由徐建軍提出。在“試論立體化教學(xué)模式”一文中，徐建軍指出：“盡可能把理論教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、班主任工作結(jié)合起來，形成在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)帥下有機的‘三位一體’教學(xué)模式，或可稱之‘立體化教學(xué)模式”’。[1]接著，立體化教學(xué)模式被眾多學(xué)者、專家引用，有的探索其可行性，有的將其作為理論基礎(chǔ)對具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)更多學(xué)者引用及創(chuàng)新后，立體化教學(xué)已演變成了一個更廣泛的含義：運用多層面、多維度的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理以及教學(xué)設(shè)施等教學(xué)因素綜合地、多角度地、深入地實施教學(xué)。對于立體化教學(xué)模式在寫作課中的應(yīng)用，有學(xué)者指出“所謂立體化教學(xué)模式，指的是教師以多層次、多維度、多方式傳授知識點和指導(dǎo)寫作實踐的一種教學(xué)模式”。

二立體化教學(xué)模式實施的背景

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)源于高中階段的輸入，高中英語寫作存在的主要問題有：(1)割裂了聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系。(2)缺乏循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。(3)寫作教學(xué)長期以教師為中心。(4)對中英思維差異重視不夠。

由于上述問題，當(dāng)前英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題主要有：(1)學(xué)生寫作積極性不高；(2)學(xué)生寫作質(zhì)量不高，文中語法錯誤及中式英語頗多；(3)寫作課對學(xué)生寫作水平提高不明顯。

這些問題的出現(xiàn)，原因是多方面的：(1)就教材而言，理論冗長，內(nèi)容繁多，課時少，難于消化。以我校采用的《英語寫作手冊》為例，全書分為十大部分，全書共451頁，而全年該課程的總學(xué)時為38學(xué)時，每周2學(xué)時。顯而易見，時間短，內(nèi)容多，使得教師無法精講及精練，學(xué)生覺得學(xué)到的理論是紙上談兵，無實際用處。而填鴨式的傳統(tǒng)理論教學(xué)亦難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)就寫作練習(xí)而言，寫作內(nèi)容時常遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，無法滿足學(xué)生將來踏入社會后的需要，因此難以激發(fā)學(xué)生英語寫作的欲望，而學(xué)生寫作練習(xí)的嚴(yán)重匱乏和寫作指導(dǎo)學(xué)時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足都極大地制約了學(xué)生英語寫作能力的提高；(3)就教學(xué)形式而言，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的形式過于單一，通常是教師通過講解例句和例文向?qū)W生介紹一些寫作技巧和方法，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，長時間以來學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動地接受，其想象力和主動性沒有被挖掘出來；(4)就檢驗形式而言，英語寫作的測試形式單一，無法全面綜合地檢驗學(xué)生寫作水平。教師通常會在每堂課后布置一篇習(xí)作，學(xué)生在課下進(jìn)行寫作練習(xí)，然后教師再進(jìn)行評閱。而學(xué)生在課下練習(xí)難免會有草率對付甚至于照搬照抄應(yīng)付老師的現(xiàn)象，而且教師每次進(jìn)行評閱由于工作量大時間緊也難免影響評閱質(zhì)量。

對于寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀，本研究利用信息時代這一契機，在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下運用立體化教學(xué)模式，同時針對不同層次、不同基礎(chǔ)、不同要求的學(xué)生，確實做到以學(xué)生為中心，解決教學(xué)中存在的問題。通過研究找出全方位多維度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方式，從而提高英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作實踐能力。

三立體化教學(xué)模式在“英語讀譯寫”課程教學(xué)的應(yīng)用

(一)教材立體化

英語讀譯寫課程所用教材為紙質(zhì)教材——《英語寫作手冊》、電子教材——教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集并整理的與紙質(zhì)教材中理論及練習(xí)配套的影音及PPT、網(wǎng)絡(luò)教材——我校英語寫作精品課程網(wǎng)三位一體的結(jié)合。另外，學(xué)生佳作也將成為教材之一。教師以《英語寫作手冊》為教學(xué)主線，從電子教材中選用生動有趣的例子進(jìn)行分析講解，課后再讓學(xué)生進(jìn)入精品課程網(wǎng)自主選擇網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。

英語讀譯寫教材與傳統(tǒng)教材的不同之處在于：

(1)本套教材內(nèi)容覆蓋面廣，可以全方位擴(kuò)充學(xué)生知識面。《英語寫作手冊》是英語寫作教學(xué)的圣經(jīng)，許多學(xué)校的英語專業(yè)寫作教學(xué)選取的都是這套教材。本教材思路清楚，層次分明，由淺變難，注重基礎(chǔ)，理論解析淺顯易懂，非常適合英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。但它的缺點在于，重理論輕實踐練習(xí)，基礎(chǔ)階段理論解析中的例子有點偏難，且趣味性不夠，難以激發(fā)學(xué)生主動性及積極性。因此，在此套教材的基礎(chǔ)上，必須引入配套的電子教材，提供與寫作理論知識對應(yīng)的有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生能動性及課堂參與的積極性。本套教材除了傳統(tǒng)英語寫作教材中的寫作理論外，還包括英語翻譯及英語閱讀相關(guān)知識及材料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破枯燥的單一教材的束縛。

(2)教材形式多樣。傳統(tǒng)的英語寫作教材為單一的紙質(zhì)文本，老師照本宣科，學(xué)生應(yīng)付了事，興趣全無。本套教材形式多樣，通過結(jié)合不同類型的教材牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講授修辭時，教師先通過紙質(zhì)教材介紹各種修辭的定義及用法，再運用電子教材中的PPT讓學(xué)生以競爭的形式進(jìn)行修辭練習(xí)，并設(shè)定獎罰機制，充分調(diào)動學(xué)生積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了豐富的資源和空間，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。充分利用信息技術(shù)跨越時空界限和豐富信息資源的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校實際，利用我校英語寫作精品課程網(wǎng)，拓展英語學(xué)習(xí)時空。

(3)學(xué)生成為教材的作者。本立體化教學(xué)內(nèi)容之一是學(xué)生的佳作。在進(jìn)行英語讀譯寫中“讀”的步驟時，教師可將優(yōu)秀學(xué)生佳作作為賞析的對象，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。一般的教師在教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)生賞析名家手筆，卻不知學(xué)生會望而卻步。如果把自己身邊的同學(xué)的作品作為學(xué)習(xí)對象，學(xué)生不會覺得遙不可及，再由老師鼓勵加提點，學(xué)生定然躍躍欲試，也想創(chuàng)作出好的作品與同學(xué)一較高下，從而形成良性競爭與循環(huán)。

(二)寫作練習(xí)立體化

由于本課程每周一次課，即兩節(jié)課。為體現(xiàn)學(xué)與練的完美結(jié)合，每周第一節(jié)課為寫作技巧的講解，第二節(jié)課則為練習(xí)。這既讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中得到了能動參與，又將講授的寫作技巧及時付諸于實踐。“英語讀譯寫”課程練習(xí)是集紙質(zhì)、音頻與視頻為一體的立體整合。而且，練習(xí)不是一成不變的每周一篇作文，而是一種周期性的有步驟的邏輯進(jìn)程。

(1)作業(yè)周期。為了讓學(xué)生把每次作業(yè)做到最好，而非單純追求數(shù)量。在本課程中，每次作業(yè)要持續(xù)三個星期：第一周寫初稿及學(xué)生交互修改語法和拼寫錯誤。此項任務(wù)由學(xué)生在課內(nèi)及課外兩個時間段完成，課內(nèi)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景知識輸入(讀和譯)、頭腦風(fēng)暴(brain-storming)以及提綱寫作，在課外每個學(xué)生必須在自己擬好的提綱的基礎(chǔ)上完成初稿然后再和本組的成員交互批改語法及拼寫等錯誤；第二周在課堂內(nèi)運用本節(jié)課教師講授的寫作技巧對自己及學(xué)習(xí)伙伴的作文進(jìn)行潤色。如：老師如果在第一節(jié)課講授的是句子的簡潔性，那么在第二節(jié)課教師就會讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴交換作業(yè)檢查文章中是否有冗長拖沓的句子，是否所有的句子都能達(dá)到簡潔性，而非畫蛇添足般累贅；第三周為作文點評，具體的作文檢驗方法會在下文詳細(xì)介紹。

(2)作業(yè)的邏輯性布局。在基礎(chǔ)階段(此階段大概為期一個學(xué)期)，教師布置的作業(yè)主要為記敘文。原因在于：讓學(xué)生寫經(jīng)歷過的事情不至于無話可說；更方便基礎(chǔ)階段語言的提煉與潤色而不是強調(diào)思想觀點；記敘文更方便學(xué)生以其他形式進(jìn)行表達(dá)，如口頭作文等，以激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。在基礎(chǔ)階段后便是提升階段(一學(xué)期)，在這一階段，作業(yè)主要以議論文為主。學(xué)生在基礎(chǔ)階段已經(jīng)具備了較好的語言書面及口頭表達(dá)能力，就能在第二階段進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練及個人世界觀的提煉。在本階段，每次作業(yè)將側(cè)重一個主題，包括社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域。最后一個階段為實踐階段，分為各種類型的應(yīng)用文寫作及論文寫作。每次作業(yè)為本時期講授的具體某類型的應(yīng)用文。

(3)作業(yè)類型的多樣性。除了不同時期作業(yè)內(nèi)容的不同外，作業(yè)形式也多種多樣。學(xué)生不但要按時完成紙質(zhì)作業(yè)，在每次作業(yè)講評后，還要將自己的本次作業(yè)進(jìn)行錄音，上傳至英語寫作精品課程網(wǎng)，這樣，既讓學(xué)生熟悉了自己的作品又提高了口語表達(dá)能力。同時，還會不定時在班上舉行作文朗讀比賽以及將學(xué)生自己寫的故事改編成短劇并表演出來，教師進(jìn)行攝影并制作成視頻上傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生更有創(chuàng)作的熱情與動力。

通過多形式的立體作業(yè)架構(gòu)，學(xué)生能學(xué)以致用，在豐富的作業(yè)活動中增強學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。

(三)教學(xué)形式立體化

張正東教授提出了外語立體化教學(xué)法，他認(rèn)為制約外語教學(xué)效果的因素可以分為教學(xué)主體(學(xué)生)、教學(xué)客體(目的語)和教學(xué)環(huán)境(母語、教學(xué)條件、教師)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教學(xué)實踐中，除了傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生接受”外，我們還實施了多種教學(xué)方式并存，優(yōu)勢互補的教與學(xué)的模式，即自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，并在各模式中穿插激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。這一模式可以應(yīng)用于多個方面，如教師在講授完本周寫作技巧后，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化，然后才能將其運用到作業(yè)中；還有，在課外寫初稿及首次潤色時，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

(2)數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。在教師統(tǒng)一講解與引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了必要的寫作技巧，并在進(jìn)行了一定的練習(xí)后進(jìn)行數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，能滿足各個能力水平層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。由于上課的教室為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以在老師引導(dǎo)下進(jìn)入英語寫作精品課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。此模式主要體現(xiàn)在小組活動上，包括課內(nèi)及課外實踐。教師按不同寫作水平、性別、性格的學(xué)習(xí)者分配于同一小組中，以達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在教師明確布置小組任務(wù)后，學(xué)生以合作小組為單位，完成各項課內(nèi)、課外針對教學(xué)主題展開的小組活動。

(4)教學(xué)活動的多樣性。為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在本課程中設(shè)置了許多有趣的教學(xué)活動。如學(xué)生作品朗讀比賽、學(xué)生作文大賽、學(xué)生自撰短劇表演大賽，其中分為學(xué)生個人賽以及團(tuán)體賽。除了各種比賽，在本課程中，教師還會引用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如音頻、視頻等。如：在講授描寫風(fēng)景的寫作方法時，先介紹寫作方法。再播放視頻，視頻可取自央視九套的旅游節(jié)目(travelogue)。視頻中會有優(yōu)美的風(fēng)景，怡人的環(huán)境以及清閑的視界。學(xué)生在享受視覺及聽覺盛宴后定然會有描寫這優(yōu)美景致的沖動。

(四)檢驗形式立體化

一般的寫作課評價模式為“教師布置寫作習(xí)題——學(xué)生遞交習(xí)作——教師打分”。“英語讀譯寫”課程將整合各類評價體系，采用學(xué)生自評、學(xué)生小組間互評、小組內(nèi)互評、專業(yè)人士助評和教師評價相結(jié)合的方法，進(jìn)行雙向或多向評價，達(dá)到檢驗形式的立體化。每周班內(nèi)將評選出一篇優(yōu)秀作文，此文將發(fā)表在英語寫作精品課程網(wǎng)中，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，優(yōu)秀作文的作者所在的小組均能獲得加分。這樣，既能促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)又能有效刺激學(xué)生的競爭意識，從而實現(xiàn)“評價促進(jìn)競爭、競爭提高學(xué)習(xí)、進(jìn)而優(yōu)化評價”的良性循環(huán)，讓評價成為有效的促進(jìn)環(huán)節(jié)而非終極評判結(jié)果。此外，通過專業(yè)人士的評改，為學(xué)生與本專業(yè)陌生人架構(gòu)了一座橋梁，有助學(xué)生提高與本專業(yè)人員溝通交流能力，鼓勵學(xué)生與相關(guān)專業(yè)前輩交流并學(xué)習(xí)。如在應(yīng)用文寫作時，教師布置學(xué)生寫一篇自己的人生規(guī)劃，并要求學(xué)生必須采訪兩名自己想要從事的職業(yè)的職員，并提供音頻以佐證，學(xué)生通過采訪對自己理想中的職業(yè)將會有進(jìn)一步的認(rèn)識，也對自己實現(xiàn)夢想有了更好的計劃。學(xué)生寫好計劃后要交給他采訪過的前輩點評，以給自己更好的建議。學(xué)生習(xí)作總分構(gòu)成為：100=學(xué)生自評20+組間互評20+組內(nèi)互評20+專業(yè)前輩20+教師評價20。

總之，將英語課堂置于多媒體環(huán)境中，以課堂教學(xué)為中心向外輻射，以教學(xué)過程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，以認(rèn)知教學(xué)法的學(xué)生中心論為準(zhǔn)繩，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以全新的視角對英語讀譯寫課程實施立體化教學(xué)。通過“課程學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)+課外學(xué)習(xí)”三位一體的教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的目的，有效地擺脫了傳統(tǒng)寫作課的弊端，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最終達(dá)到提高學(xué)生以讀譯寫為中心的英語綜合素質(zhì)。

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