環境育人的教育心理學解讀

一環境育人的教育心理學效應

從人的心理狀態看，無意識的教育是一種有效的教育途徑。在思想道德教育中，環境設置教育是一種無意識教育，即是不被受教育者察覺的教育方式。這種教育方式是教育者按照預定的教育內容和方案，在受教育者周圍設置一定的生活環境和文化氛圍，引導受教育者去感受和體會，使受教育者在滿足興趣、愛好的同時，得到思想的凈化和啟迪，潛移默化地受到教育。正如張楚廷教授所說，“當受教育者并不感到有一位教育者站在自己面前的時候，他能受到最好的教育；當教育者能夠使受教育者并不感到自己是在受教育的時候，教育者進行了最成功的教育。學校的使命就是為學生提供一個能最好地進行感知、感受和體驗的場所或環境。”思想道德教育中環境設置方法對人的教育具有潛臆性的特點，人們是在無意識中受到了教育。環境教育是無講臺教育，看不到居高臨下的有形的權威式的訓導，不容易產生逆反戒備心理和對抗情緒，因此效果顯著。

心理學研究表明：人們都有一種傾向，即自覺不自覺地維護“自主”地位，不愿意受到別人的干涉或控制。在個體對既定的觀念、事物接受和認同過程中，其人格主體性的體現程度是非常重要的。它決定著接受和認同的趨向、程度、方式。如果這個接受過程處于某種壓力下，是被動的、被控制甚至是強制的，毫無自主性可言，個體就會產生人格的主體性受侵犯的感覺，進而產生反感和抵制的心理，不但不會接受而且會排斥。無意識教育的平等性、愉悅性、無對抗性、滲透性等特點，調動了人們的參與意識，增強了教育的效果。

這就要求德育工作者在充分理解德育內涵的基礎上，遵循學生心理需求規律，在工作中盡可能不暴露自己的目的，改變當前學生總是以被動、應付的態度去接受德育的狀況，淡化他們“受教育者”的角色意識，在充分的自主意識的支配下，自覺自愿或在不知不覺中接受德育的內容，實現高校德育的終極目的。要創設一個利于學生接受的德育環境，隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識，能使學生置于這種環境中，潛移默化地接受教育。

二環境育人的心理活動模式

環境諸要素直接或間接產生的刺激信息，只有為人接受，才能在人的素質養成進程中發生作用。教育學、心理學與文化學的許多研究都指出，適度的、內臆的某種氛圍，因其孕育、營造著一種和諧而不刺激、存在卻不張揚，易于人們在不知不覺中樂于接受的意蘊，又由于其持久性、柔韌性、滲透性的特點，所以在個體的素質養成中有其特殊的功能，即在長期的柔性約束下，陶冶人的個性，逐漸生成各類素養。今天，人們已經越來越認識到，通過對個體個性的潛在影響和陶冶，在一定程度上決定著青少年的價值取向和實際的素質養成。這類柔性他律模式，按其功效的差異，具體有以下幾種：

1從眾與歸屬

這是個體在群體營造氛圍的壓力下，放棄自己的意見，轉變原有的態度，順應群體的心理，采取與群體一致的行為，是個體為了解除自身與群體的沖突，實現歸屬感和安全感的需要。有時內心雖有顧慮，但在行動上卻表現為從眾。從眾消極的一面是缺乏深層次的價值認同，只停留在表面層次的行為上，當所在的社會環境與氛圍發生變化時，個體也會隨之變化。從嚴格意義上說，這不能算是柔性他律，只能算是剛柔相濟。個體為了適應和迎合不同的群體，可能會形成嚴重的自我扭曲的雙重甚至三重人格。

2感染和選擇

這一模式側重的是群體氛圍發生作用的情緒基礎，是指在一起生活、學習和工作的個體，在直接接觸的條件下，一次又一次地進行情感相互影響的過程。它主要通過無意識地情緒傳遞表現出來，從而使群體中的每一個成員都感受到這種情緒，并產生一種肯定性評價，進而非證明、非邏輯地直接移入自身的心理系統內部。不過，這種心理情緒還是直感的、不穩定的，還只是一種心理的選擇和投射，只能對個體形成素質提升的意愿起啟動作用，而很難持久。

3暗示和意識

這是運用特定的心理機制去推動、誘導青少年生成某種素養的有效模式。它主要是指為了實現一定的目的，用含蓄的、間接的方式，對個體的心理或行為予以有目的、無論證的影響。這是感染和模仿的結合，它以非理性的、不追求證明的、直接移植心理狀態的途徑發生作用。群體總是通過共同的活動，以含蓄間接的方式向青少年輻射各種信息，以柔性的他律來促成、誘導青少年養成為社會、學校和家庭所認同的各類素質。積極的環境暗示，有助于青少年在不知不覺中下意識地去接受社會環境的正面影響，促使各類素質的正向發展。

4熏陶與仿效

陶行知先生曾說過，熏染與督促兩種力量比較起來，尤其是熏染最為重要。古今中外，校風、家風、社團之風使不同時代、不同經歷、不同個性的青少年受到陶冶和啟迪，其重要的原因就是群體氛圍的熏陶作用。個體在不知不覺的仿效中，使自己的個性傾向和行為風格與所仿效者趨同，由于教師(包括校長等)、家長、社團中成功的角色扮演和人格魅力，這種仿效就必然產生正價感應。而且，這是由非控制的外界刺激引起，而非群體壓力或命令，作為一種極佳的柔性他律，其效應有可能超值發揮，使個人終身受益、銘志不忘。

三環境育人的心理活動過程

1環境育人的心理活動的理論依據

皮亞杰的發生認識論認為，生物的發展是個體組織與環境相適應和相互作用的過程，即生物體的內部活動和外部活動相互作用的過程。在這一過程中，外部環境的刺激引起了生物體組織格局的反應，這可以分為適應(也稱“順應”)和建構兩個基本方面。所謂適應，包括同化和調節兩種作用與機能。同化就是將外部刺激納入原有格局之內，并吸取營養為已所用；感知運動智力，把自己的行為重新加以組織；吸取邏輯智力，即把經驗的內容同化為自己的思想形式等等。調節是個體受環境刺激后引起原有格局的變化，以適應外界環境的過程。同化和調節這兩種活動在適應環境刺激中達到相對平衡，這種平衡不是靜止的、一次完成的，而是循環往復的、一個低水平的平衡狀態通過機體和環境的相互作用，即過渡到一個較高水平的平衡狀態。如此連續不斷地同化和調節，使主體的心理、智力不斷地發展，這一過程即為建構。皮亞杰認為：“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業已形成的(從主體的角度看)、會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發生在主體和客體的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體……”，“認識既不能看做是在主體內部結構中預先決定了的……它們起因于有效地和不斷地建構”。

2環境育人的心理活動過程

根據環境作用的基本理論，環境對人的影響，主要有以下幾個心理活動過程：

首先，環境通過環境因素對個體產生外部刺激，并引起個體解決問題的沖突。但并非任何刺激都可使人的心理發生改變，只有當外部刺激呈現以下特征時才會引起個體的心理沖突：一是有效性。指這個外部刺激對學生心理能產生作用，能觸動學生進行思維，引起深層的反思、情感的共鳴和認同。二是適宜性。是指刺激的性質、內容、強度、時間要適合學生思想實際和心理發展的水平及特點。三是積極性。是指外部刺激要能引起學生積極的思想斗爭、積極上進的心理態勢和積極的人生態度。有效的、適宜的、積極的外部刺激，可成為學生心理上的興奮點、熱點和矛盾點，會使學生作出積極的反應。因此，高校要創建優良的環境，必須著眼于使個體引起積極的外部刺激。

其次，環境通過個體的內在矛盾運動，促使個體知、情、意、行等要素的不斷轉化。環境對個體產生外部刺激，引起個體心理沖突后，必須要通過個體的知、情、意、行的內在轉化和.主體的內在矛盾運動，才能實現人的根本轉變。一個人的品德、人格的內在形成與發展就是知、情、意、行諸要素的形成和從“知”到“行”的轉化過程。另外，環境對人的影響歸根結底要通過主體內在的矛盾運動來實現，因為事物內部的矛盾運動才是事物得以發展的根本原因。這種矛盾運動主要包括兩個方面：一是指主體內在的知、情、意、行諸要素之間在發展方向和發展水平方面由不平衡到平衡、由不適應到適應的矛盾運動。這種矛盾在積極有效的教育影響下，諸因素才能相互作用、辯證發展——逐步達到發展方向和發展水平上的平衡相適應，完成由“知”到“行”的轉化。二是指主體當前對一定社會要求的反映與主體原有的思想認識水平之間的矛盾運動。主體在接受環境的影響之前，已經在社會生活和各種交往中接受了各種各樣的外部影響，并形成了自己的思想和行為。如果新的環境給予的信息與其原來的思想認識發生沖突，就會產生新的心理沖突，形成新的主體內在矛盾。只有經過積極的內部矛盾斗爭，才能形成良好的品行，即主體品德的形成與發展是主體內在矛盾運動的產物。

最后，個體在環境的影響和作用下，不斷地產生心理沖突，通過知、情、意、行的內在轉化，使個體產生認知的不協調，從而改變人的思想和行為。可見，環境是通過人的態度改變，以此達到育人目的的。對于高校來說，要想方設法創建有利于激起個體的認知矛盾并努力提高受教育者的不協調程度的優良環境。

“教育是在環境中進行的”。學校是育人的重要場所，要提高育人成效，就須創造健康向上的精神氛圍，營造良好的育人環境，強調“育”的含義。尊重學生的主體性，即以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，用豐富的精神養料滋潤學生的心田，通過長期砥礪促使學生形成健康向上的思想品德。因此，要對學校貼近學生學習、生活實際的各種德育要素進行全面設計和充分運用，努力做到讓學校的每一面墻壁都能說話，每一個學習生活場景都能育人，從而真正發揮學校在學生德育過程中的主導作用。要讓學校德育的信息輸出，融于學校的一切活動中，盡可能以自然的方式，對待物質環境和精神環境，在看似自然的表面下，則昭示著教育的內涵，減少刻意的和人為的痕跡。要注重創設情境和氛圍，引導受教育者去感知、體會和自覺思考，讓學生在良好的氛圍和潛移默化中受到啟迪、接受教育，以促使個體產生內在的需要和情感上的共鳴，從而主動實現教育的目的。

參考文獻

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