高職院校教書育人工作中存在的問題及對策

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。“十二五”開始，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。當前高職院校教書育人工作中面臨諸多的問題，縱觀國內高職教育現狀，確實存在一些高職院校把“育人為本”拋在一邊的現象。有的高職院校教師把教書與育人相脫離，智育與德育未相互統一；有的高職院校還是以傳統的理論教學模式，陷入了本科人才培養的誤區，使高職院校成了“本科壓縮型”的專科模式，偏離了高職院校培養理論與實踐相統一的高技能應用型人才的培養模式；部分高職院校的課程設置未考慮學生的全面發展，與社會的經濟發展不協調。

一目前高職院校在教書育人方面存在的不足

1教書與育人相脫離，智育與德育未統一

高職院校相當一部分專業教師把職業教育的目的單純地看成是培養專業技術人才，而把如何提高學生的全面素質，尤其是教會學生如何“做人”方面，沒有確立牢固的意識，把教書與育人脫離開來的做法不同程度地存在著。具體表現在：部分專業課教師認為育人是德育部門的職責，是思想政治教學、學生工作部門的分內事，與專業教學工作可以分開進行，認為學生工作是學生管理部門的事情，這樣就產生了教書與育人相脫離的“二元論”，認為育人是“兩課”的職責，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀是馬克思主義理論課和思想道德課的任務，而專業課程則是單純的傳授專業技術知識，培養學生技能的課程，把專業課程教學與”育人\"32作完全脫離開來。

2理論知識與實踐技能未協調

高職院校德育課程的教學模式比較落后，沒有跟上高職院校發展的步伐，教師將道德條目當作對象性知識來教授、灌輸，之后通過考試和其他方法迫使學生進行強制性學習，而學生方面只是為了應付考試而單純去記憶背誦，這種模式使得學生對道德條文只是被動的學習，不是出于道德的需要來真正理解，而是迫于外界的壓力來遵守，因此并不能使學生更加深刻地從根本上理解并認同道德觀念，使得德育教育與現實生活脫節。專業課教師未真正理解高職教育的培養目標是高技能應用型人才，要培養學生理論與實踐相結合的實踐能力，有的學校片面強調以學科為特色，陷入了只重視知識傳授和技能培養的誤區，片面強調以學科建設為龍頭，忽視了社會對人才的需求標準，仍按學科型設置專業，以致高職院校畢業生不適應崗位要求，培養特色不突出。同時，頂崗實習也未真正實現其作用，實習的內容和學習的內容未統一。高職院校未真正引入企業文化，使學生在校期間對企業文化知之甚少。

3社會經濟發展與高職院校人才的全面發展不協調

高職教育不僅要培養學生的職業技能，更要培養學生的職業道德、人文素養、社會技能和綜合素質。知識、能力、人格的綜合，高技術與高情感的結合、科學精神與人文精神的融合、技術素質與人文素質的結合是現代人全面發展的內在統一。目前高職教育在訓練技能的同時忽視了情感培育，在知識和能力培養的同時忽視了人格的教育，在科學素養教育的同時忘記了人文素質的培育，這不僅是對教育的誤解，也是對人才的誤解。

二面對高職院校教書育人存在的危機，提出以下幾點對策

1寓德育于教學之中，德育為先

教書是手段，育人才是目的。教書必須育人，也能夠育人。教師在教書過程中育人責無旁貸，不但應對學生進行正面的思想教育，而且更應重視教學過程中的其他方面，寓育人于教書之中，教學生先學會做人，再學會學習。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》對高校“培養什么人，如何培養人”指明了方向，并明確強調“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。教師在教書的過程中，除了將科學文化知識和專業技能傳授給學生，同時也必然將自己的思想傾向、道德情操、價值取向、意志力量表現出來，對學生起到潛移默化的作用。這就要求每位教師都應該有良好的師德與教風，真正體現出德高為師，身正為范；要求每位教師都應該具有廣博的學識，做到學高為師，技高為師；教師應該提高自身素質，以身作則，為人師表，努力成為學生的良師益友，做到真誠地關心愛護學生。

對于企業文化來說，職業院校應該將企業文化引入校園，成為校園文化的一部分，可以借鑒企業的文化理念，在實訓基地營造企業的文化氛圍，使學生從思想上不斷提升自己的職業道德和對企業的歸宿感，如此，才能使企業文化滲透高職學生的內心，一旦學生進入企業，就會很快融入企業。

2以職業能力為導向，理論與實踐并重，培養高技能應用型人才

高職教育是直接面向社會需求、實踐應用性很強的教育活動，它要求受教育者在理解了理論知識之后，還要會用、會發展，在實踐過程中把理論知識用活。首先，德育課程要改變說教，灌輸式教學模式。要通過法制教育使學生明確法制的重要性，知道違法犯罪的危害性，增強法制觀念，做守法公民。通過思想品德教育，增強學生的愛國主義熱情，培養學生健康的體魄、完善的人格、健康的心理。其次，學校要注重加強實習實訓的建設，建成基本技能、專業技能、技術應用能力訓練有機結合的實踐教學體系，要形成教學、科研生產、培訓相結合的多功能實踐教學基地，同時，要建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，在互惠互利的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益，合力提高高職院校教書育人的效果。再次，專業課教師要充分利用現代教育技術，采用集圖像、聲音、文字于一體的多媒體教學模式，增強高職學生的感性認識，實踐教學中，應鼓勵學生勤動手，培養學生的實踐能力和創新意識。保證理論與實踐課程相結合，理論教學要與學生的知識水平相適應，實踐教學要真正落在實處，加大“雙師型”教師培養和實踐教學設備設施的投入，真正做到理論教學和實踐教學雙翼齊飛。

對于頂崗實習，必須讓學生企業實習內容與在學校學習內容統一起來，實習的內容必須是學校學習的內容，確保學生在頂崗實習過程中，有企業安排的技師進行全程指導，進行企業文化、安全教育、崗位責任的培訓，所學的知識、技能符合職業崗位要求，進一步鞏固專業知識，提高專業技能。

3促進高職院校學生的全面發展，以適應社會經濟發展需要

教育的最終目的是幫助學生全面發展，為學生的終身學習和成長服務。高職教育既應為社會經濟發展服務，更為學生的全面發展服務，并使二者協調起來。這就要求高職院校在辦學過程中遵循“以人文本，德育為先”的教育規律，從辦學理念到課程設置，從培養目標到教學模式，都要體現二者的融合與協調，在培養學生的技能以適應社會經濟發展的同時，不要忘記提升學生的人格，品行和情操，以使之獲得全面發展。要強調專業設置與社會需求相協調，課程設置、技能訓練與崗位要求相協調。

總之，要堅持正確的政策導向，將教書育人工作推向更加深入的工作中去。育人是高職院校的中心工作，教書為了育人，教書離不開育人，寓育人于教書之中，通過教師言傳身教、潛移默化和人格魅力，培養高職院校學生成為全面發展的高技能應用型人才。

參考文獻

[1]中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號文件.

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