“慢三拍”的藝術(shù)

摘要：教師在處理突發(fā)事件時，一定要冷靜下來，“慢三拍”地去處理，適時給學(xué)生主動反思的機(jī)會，切忌魯莽用事。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容所引起的道德震動比懲罰更強烈。”

關(guān)鍵詞：尷尬場景；“留守”學(xué)生；“慢三拍”處理；擱置思維定勢

上課鈴響了兩遍后，幾個男生推開教室門，喊了聲“報告”后，徑直走進(jìn)教室，走在最后的林某某一臉怒氣。前邊一位同學(xué)的書不小心掉在了地上，林某某一腳踢了出去，嘴里還嘟嚕了一句臟話。全班同學(xué)都靜悄悄的，氣氛頓時緊張起來。我站在講臺上，很是生氣，感到“師道尊嚴(yán)”受到了沖擊。把心里的火氣壓下來后，我在想怎么應(yīng)對這尷尬場景。這林某某，剛接手班級時，就對他印象較深。成績差，耳朵上三個黑色耳釘，整日一副不耐煩的神態(tài)，一個典型的叛逆期青少年。有一次閑聊時我還知道他跟著爺爺奶奶生活，父母在外面打工，是個留守少年。林某某就是這樣的一個學(xué)生。面對此情此景，我想這其中肯定有原因，決不能輕率地一批了之。等他回到座位上后，我平靜地說：“林某某，你今天怎么啦？”他大聲說：“不礙你事！”教師里鴉雀無聲，我也很尷尬。我沒有講話。過了一會兒，仍然平靜地說：“每個人都有心情不好的時候，但是我們要善于調(diào)節(jié)情緒，不無原則地發(fā)火。”林某某不再吭聲，但臉上仍然余怒未消。我不再管他，開始上課。下課鈴響起，我走到林某某跟前，對他說：“林某某，你對老師有什么意見嗎？說出來給老師聽聽吧。”林某某這時低下頭，不好意思地說：“老師，我不是沖你來的。”我說：“那你有什么煩心事啊？”他小聲說：“我化學(xué)作業(yè)沒有完成，被老師批評了，心里很不好受。”我說：“原來是這么回事啊。以后作業(yè)要按時完成，回家別貪玩。只要努力，成績會進(jìn)步的。”他說：“老師，對不起！”我看他一臉真誠和歉意，就對他說：“知錯就改就好。”

回到辦公室，我坐下來細(xì)想這堂課發(fā)生的事。林某某在老師的眼中是個“差生”，他不覺也把自己定位為“差生”，這樣就容易和老師發(fā)生摩擦。但每一個學(xué)生都有向上的愿望，都有想得到老師肯定的要求，“差生”尤其如此。許多的“差生”只是成績差，也只因為這，就被部分老師貼上了“差生”的標(biāo)簽，乃至自暴自棄。林某某也是如此。上課經(jīng)常開小差，作業(yè)不按時完成，但他又在作文中流露出想認(rèn)真學(xué)習(xí)的念頭，可是他很多知識又確實學(xué)不會，因為初一初二的基礎(chǔ)知識沒打牢。他的家庭環(huán)境也不利于他的成長，父母不在身邊，爺爺奶奶又管不住他。這是很多“留守”學(xué)生的共同點，也是現(xiàn)在學(xué)校教育的一個難點。對于這類學(xué)生，教育起來尤須注意。教師的職業(yè)，決定了我們做工作時要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，諄諄教導(dǎo)，循循善誘，但現(xiàn)在許多學(xué)生并不吃這一套，他們從各種信息渠道接觸社會，對人生、社會都有自己的認(rèn)識，老一套的說教已經(jīng)不能打動他們了，老一套的“棍棒教育法”更是行不通。在某些情況下，教師過于“教導(dǎo)”反而會讓他們反感。在面對尷尬場景時，不妨讓我們冷靜下來，“慢三拍”去處理，效果可能會更好些。我想起了陶行知先生《四塊糖》的故事。陶行知先生任育才學(xué)校校長時，看見一名男同學(xué)用磚頭砸同學(xué)，把他制止后，讓他到校長室等待。見這名男生已經(jīng)在校長室等著，陶先生掏出四塊糖給予獎勵。第一塊糖獎勵他按時到校長室；第二塊糖獎勵他聽從勸解；第三塊糖獎勵他有正義感，因為別的同學(xué)欺負(fù)女生，他才出手打人；第四塊糖獎勵他知錯就改。從此這名男同學(xué)再也不打人了。陶行知先生的育人藝術(shù)，確實帶給人許多啟示。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容所引起的道德震動比懲罰更強烈。”陶先生用他的智慧，“慢三拍”地處理突發(fā)事件，顯示了一代教育家的教育藝術(shù)。作為教師，我們在教育學(xué)生時不僅要讓他們真正認(rèn)識到自己的錯誤，更要注意方式、方法，不能急躁、粗暴地處理學(xué)生，簡單粗暴的方法只能暫時威懾一下學(xué)生，不能使學(xué)生心悅誠服。教師在處理突發(fā)事件時，一定要冷靜下來，調(diào)查原因，思索方法，“慢三拍”去處理，適時應(yīng)當(dāng)放學(xué)生一馬，給學(xué)生主動反思的機(jī)會，切忌感情用事，“將學(xué)生的軍”，這樣有可能也會讓自己下不來臺，造成更惡劣的師生關(guān)系。處理所謂的“差生”時，更需如此。英國思想家伯姆建議人們克制自己的沖動，暫時擱置自己的思維定勢。當(dāng)我們處理“差生”時，更需要突破思維定勢，不要想當(dāng)然地認(rèn)為“差生”的行為就一定存在可疑之處，他們犯錯誤一定是他們自身的原因。當(dāng)我們不再用唯一的“成績標(biāo)尺”去衡量學(xué)生時，眼中就不會有許多“差生”，就不會粗暴地去對待他們。試想一下，我們在處理“好生”時，是不是心里已經(jīng)在為他們找理由了呢？這時的處理是不是自動就“慢三拍”了呢？

“慢三拍”地處理事情，是基于對學(xué)生的關(guān)愛，基于對學(xué)生的尊重。夏丐尊先生說過：“沒有愛就沒有教育。”教育學(xué)生時帶著愛與關(guān)懷，經(jīng)常用賞識的目光去看待學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點，用智慧去應(yīng)對尷尬場景，相信你就會收到不一樣的效果。