讓“學案型”教學走進高三英語一輪復習

摘要：“學案型”教學使學生由以前的被動接受轉化為主動探究，合作共贏，使學生對學習目標，學習內容，學習過程更加明確，增強了學生學習英語的積極性，有效地提高了課堂效率。

關鍵詞：“學案”教學；高三英語一輪復習；主體性；自主探究

從事高三英語教學已有十余年的時間，看著2010屆的學生步入他們理想中的高等學府，我感受到了教學給自己帶來的成就與快樂，同時也感受到了新教法給高三英語課堂帶來的欣喜變化，這一切很大程度上得益于我們教研組實施的“學案型”教學。

一、“學案型”教學的思路

傳統(tǒng)的高三復習采用的是“教案型”教學。課堂上，教案是教學的依據，是教師課堂上操作的范本，是教師主導地位的結晶。這種教法中老師們往往是單打獨斗自導自演，費時費力而學生們的學習興趣并不高。意識到這種情況之后，我們決定發(fā)揮全體教師的智慧，每一單元總結出一套更加切合實際，實用性較強的學案，為學生自主學習提供更好的指導。我們現在所采用的基本思路是：把我們這個由23人組成的備課組分為四個組，即負責課后單詞和短語為一組；負責課文中的句型為一組；負責教輔資料練習題為一組；負責查閱有關這一單元相關高考題的為一組。根據所分的備課任務，每個組認真鉆研教材和大綱。在此基礎上，確定每課時的導學目標、重難點、預習思考題、導學學案等內容，形成初步的草案。在小組充分備課的基礎上，由一位教師作發(fā)言人，說學案編寫思路，其他教師提出修改與補充建議，形成完整的導學學案。然后編寫學案，并送文印室進行打印。印好的學案及時發(fā)給學生，以便做好預習。

二、“學案型”教學的模式

“學案”教學是學生依照教師提供的學習提綱進行的自主學習活動。我們組所嘗試的“學案”教學模式是：引導先學→課堂交流研討→課內訓練鞏固→課后拓展延伸。學生按照所發(fā)“學案”，通過收集資料、利用工具書先自學所要學的教材，同時發(fā)現問題并試著解決問題，如有解決不了的問題，學生做好記錄，在課堂交流研討環(huán)節(jié)中提出來集體解決。再讓學生找出自己認為有用的詞、短語和句型。最后找出不懂的難點或疑點。課堂交流的順序是先小組后全班，課堂上學生先以小組為單位（3-4人）進行交流討論，然后各小組派代表在全班交流。組內交流的內容通常是：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。活動的形式可以多種多樣，如學生自主命題相互測驗、老師準備好的練習材料檢測。針對語言易忘的這一特點，課后拓展延伸這個環(huán)節(jié)就擔負著繼往開來的使命：復習先前的內容、強化現狀的內容、引出即將要學的內容。

三、“學案型”教學的優(yōu)點

1.學案教學充分體現了學生的主體性。一方面，它調動了學生學習英語的積極性。課堂不再是老師的一言堂，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分學困生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。另一方面，它培養(yǎng)了學生自學能力。小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題。“自主探究”不僅是一種學習方式，更是一種深層次的教學理念，通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學生在學習和生活中善于質疑、主動探究和團結合作的精神和熱愛科學的意識。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師滿堂灌獲得的知識，效果肯定是不一樣的。

2.學生學習目標明確，學習更加系統(tǒng)。學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節(jié)課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習狀態(tài)，這樣的學習效率也更高了。學生利用學案進行學習有一定的系統(tǒng)性，因為它是一個教研組系統(tǒng)性的構思，不是支離破碎的知識的講解和歸納。

3.學案的可操作性強。因為學案是一種集體討論集體研究的結晶，它把最佳的學習步驟和方法呈現出來，充分體現了教師的主導作用和學生主體作用的和諧，更好地發(fā)揮學生的學習潛能。

總之，“學案型”教學，改變了教師的教學方式，突出的是學生的學和練，體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協(xié)調互補，相得益彰，學習過程規(guī)范有序而有實效。通過今年一年的“學案型”教學，我們有收獲，但我們的“學案型”教學還不夠完善，有待我們繼續(xù)研究改進，使“學案型”教學煥發(fā)出更大的活力！

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