新課改下如何有效開展高中語文課堂教學

摘要：在新課改背景下，語文教師要以有效的教學理念為指導，進行有效的課堂教學，使語文課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，讓學生得到應有的發展。

關鍵詞：新課改；高中；語文課堂；有效性教學

隨著新課程的深入，提高語文課堂教學效率，激發和引導學生自主探究與思考，實現語文課堂教學最優化，成為語文教師在改革與探索中所追求的目標。當一節課、一篇課文的教學目標確立之后，教學策略的選擇和實施就成為課堂教學質量的關鍵。因此，語文教師要掌握有效的理念，進行有效的課堂教學，使得語文課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發展。

一、精選教學內容

教師沒必要從頭到尾、面面俱到地講解，而應該對內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。從遷移的心理活動看，集中注意于問題的主要矛盾，有助于形成知識遷移。許多教師的堂上講解時間都有嚴格的規限，并取得相當顯著的教學效果。他們的成功經驗就在于教師善于控制知識量，擇其精華要點，突出主要問題，保證了用于思維訓練和能力培養的時間，使學生很快形成知識和能力的遷移，有效地提高了課堂教學效率。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？為什么先“為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。

二、優化教學結構

傳統的語文課堂教學結構，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼。以學生自主發展為本的課文課堂教學結構，必須立足于為學生的“好學”而設計。因而，語文課堂教學結構的安排應把握好三個基本點：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學生的主動探究和發展；三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內解決。例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅，實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的記梅與深層議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實則違背了閱讀教學的規律，也大大降低了本文的教學價值。基于上述思考，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案1：聽讀——自讀——齊讀；方案2：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果。最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即：（1）自學探究，標注疑惑；（2）合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一：品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二：通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么；“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？（學生答：劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》、韓愈的《馬說》、陸游的《卜算子·詠梅》），進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

三、創設教學情境

1.質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。“學起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據教材的重點、難點來質疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題”退秦師“之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

2.精選時文，引進時代活水，增強課堂內容的新穎性和時代感，向學生充分揭示語文和社會生活的密切關系，讓學生懂得學好語文的重要意義。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術，增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。形象生動的教學語言也是創造良好教學情境的重要手段。美的教學語言應該是“親切熱情、詞準意切、禮貌文雅、生動有趣、富有哲理”的。在教學時，運用美的語言，不但易于學生接受知識，而且易于激發他們的學習興趣；反之，則會使學生產生厭煩情緒，影響學習效果。