初中物理實驗教學在農村學校的實施

摘要：實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，農村中學由于具體情況不同決定了實驗教學的具體實施應有自己的特點，應因材施教，因地制宜。

關鍵詞：物理學科；實驗教學；農村中學

實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是許多物理教師研究的課題。在實際教學工作中，我認為農村中學搞實驗教學應有所不同，應因材施教，因地制宜。

一、結合學生實際，機動靈活地進行演示實驗

1.改演示實驗為“表演”。演示實驗是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在教學中，應全力完成演示活動。但我們應認識到，在整個演示過程中，教師如果不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗肯定不會有好的教學效果，所以應加強對演示實驗在整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變為“表演”。教師在演示中應積極引導學生主動地加入到演示實驗中，以他們自己的意志和思維幫助老師或獨立完成實驗操作。

2.改變常規演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最后教師強調記憶實驗結論，在這幾個環節中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花地“看”實驗，而不樂意細心地研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，針對學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監督學生操作，還有的學生當評委?！半姶爬^電器”一節，我就用了這種方法，整節課，在演示實驗中沒有直接給出演示內容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。

二、結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發揮著越來越重要的作用。實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現象，在具體的程序上大致是：思考預習—出示目標—掌握實驗目的、器材、步驟—檢查儀器—實驗操作—歸納結論、歸整儀器—鞏固小結—填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡回指導，在分組實驗過程中，我們在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機地結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。

1.優化組合學生。農村學生由于經歷及知識的認識程度不同，分析問題、解決問題及動手的能力都存在著不小的差異，所以在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。

2.重視教師的主導作用。教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導，在分組實驗中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應全面監控每一環節，既給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效地完成實驗研究。

3.抓好重點實驗環節。在分組實驗的一至四環節中，應采取積極有效的應對措施，合理有序地完成任務，可用少講多問、少講解多演示的方法，既鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調學生科學的實驗態度和實驗方法，并養成良好的實驗習慣。在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經常出現斷線，我于是就集中解決接線問題，用農業生產中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據學生日常經驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障。尤其對學生在實驗中的創見及時給予肯定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了一次小的操作觀摩，結果真的測出了電阻值，我當場對該同學進行了表揚。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確且快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力。另外對其它實驗環節也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。

實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發，結合學生的心理和個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，才能扎實有效的完成好教學任務。