以教促學與以講傳法

摘要：我們僅僅把目光停留在那成千上萬的文字上，不與身邊的人、事發(fā)生聯(lián)系，不與已有的各學科知識相互聯(lián)系，語文課內文本閱讀只是蜻蜓點水式地學過，而不會是學懂、學通、學會。因此，教師在語文教學中要善于拓寬閱讀的領域，引導學生將閱讀的視野伸向浩如煙海的知識海洋和光怪陸離的社會角落。這樣，學生學有興趣，學有收獲，教師也教得輕松活潑。

關鍵詞：教促學；講傳法；篇達類

一、文本閱讀內容的遷移性

1.跨學科知識的關聯(lián)。閱讀的根本目的是吸收信息、獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德，促使學生的身心全面發(fā)展，為學生的終身學習和自主自由學習奠定堅實的基礎。中國文學浩如煙海，從魏晉風骨到唐詩宋詞，從明清小說到現(xiàn)代雜文無一不閃爍著中華民族的智慧。在語文課內文本閱讀教學中將這些散現(xiàn)在各個時期各種文學樣式里的寶庫連綴打通，必然會收獲頗豐。朱自清先生的《春》是一篇影響了幾代人的優(yōu)美抒情散文，教學中我這樣讓學生拓展閱讀：首先讓學生在《春江花月夜》的樂曲聲中聽配樂朗讀，學生陶醉在文章的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上、滿腔歡喜的感情里；其次，指導學生分析課文是如何描繪春天的，以“盼春”“繪春”“頌春”將文章分為三個部分來理解，進而引導學生思考作者是從哪些方面來描繪春天的美麗而充滿生機活力的，學生很自然地從春風、春雨、春花、春草、春勤等五幅圖認識到春天的美麗，似乎至此文章已經(jīng)完滿學好，然后筆者卻提出一問：作者描繪春天，在美術的繪畫中采用的是何種技法？如果你是一位小畫家，你能根據(jù)他的描寫畫出一幅“春圖”嗎？讓學生到黑板上畫彩色粉筆畫，讓學生在自己的本子上畫一下朱自清眼中的春天。

2.語文學科知識的積累。中國繪畫與古今詩文本為一體，自古強調詩中有畫，畫中有詩，你能從朱自清《春》一文中關于春景的描寫中聯(lián)想到哪些古詩呢？學生發(fā)言踴躍，從“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”想到了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，如此這般，學生語文學習的勁頭兒足，學習也具有挑戰(zhàn)性。然后布置學生利用課余時間觀察自然界的四季變化，寫一篇有關季節(jié)的文章。學生為了寫好文章到圖書館找文章，到網(wǎng)絡上查資料，興趣頗高，收獲頗多。

二、文本閱讀形式的豐富性

1.表演式閱讀。執(zhí)教法國小說家莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時，在了解作品的寫作背景后，我讓學生自己去閱讀，去理解，去揣摩人物語言的深刻含義，用表演課本劇的形式學習課文，學生學習興趣空前高漲，自編、自導、自演，全班分成四個小組，并開展“看看誰演得好”的競賽活動。在學生的自讀自演中，《我的叔叔于勒》不待老師講解，學生自由學習，感知探究，取得較好的學習效果。

2.體味式閱讀。《父母的心》一文情感豐富，對話感人。教學時完全可以運用體味式閱讀來學習。學生初讀課文，疏通文意以后，指名分角色朗讀人物的語言，看誰讀得像，看誰讀得有感情。經(jīng)過多次反復的朗讀，有的學生在讀到動人之處時，神情激動，語氣哽咽，令人傷感。

三、文本閱讀空間的自由性

1.走進網(wǎng)絡和圖書館。現(xiàn)代閱讀強調廣閱博覽多感知，只有多接觸語言材料，讓各式各樣的言語形式在頭腦中反復出現(xiàn)，對語言器官進行反復言語刺激，才能在大腦皮層逐漸形成聯(lián)系系統(tǒng)。這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化，就形成語感能力。這是獲得語感的主要途徑之一，也是自古以來被語文教學實踐證明行之有效的方法。

2.走進生活。只有聯(lián)系生活經(jīng)驗，將語言文字同它所涉及的客觀事物、生活情景聯(lián)系起來，才能具體、靈敏的體會語言文字的旨趣；如果離開了生活經(jīng)驗，語言文字就只是干癟死板的符號。可見，生活經(jīng)驗的積累十分重要。葉圣陶先生曾說：“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。”第一場大雪鋪滿校園時，可以帶領學生雪中尋美，走小道，攀假山，堆雪人，打雪仗，在歡聲笑語中領略到大自然的美，在欣賞大自然美景的同時，將語文學習的內容融進其中，讓學生在雪中詠雪、贊雪，將觀察、閱讀與寫作有機地結合起來。看見雪中的幾只小麻雀在艱難覓食、以求生存時，學生由剛學過的“保護野生動物”實踐活動而大發(fā)感慨：“多么可憐的小生靈啊!在如此寒冷的季節(jié)還得拋頭露面，生活本夠艱辛了，可有人雪上加霜，將罪惡的槍口對準了鳥類。多么可惡的人啊!愛護小鳥，愛護生命吧!”這是學生游園時脫口而出的話。試想，整日關在教室里，他又怎能有如此動情的感嘆呢？這樣學生才能真正領略到語文學習的開放性。走出書本，走進大自然應該是語文學習的空間開放的關鍵所在。學生走進了自然，走進了社會才能更好地使用自然資源和社會資源。