歷史課堂教學中的合作學習

摘要：合作學習也是新課改倡導的一種重要學習方法，新課改中新的教育理念使我們認識到，合作學習是對學生學習方式的重要改進，是新的課程標準所提倡的一種重要的學習方式，是一種比較理想的方式，同時也是一種新的學習方式。合作學習對教師提出了更新更高的要求，歷史合作學習對歷史教師的挑戰也是前所未有的。

關鍵詞：歷史教學；合作學習；師生互動；小組合作

作為新課程實施者，我們教師應該在與學生的合作中，勇于承認自身的不足，努力提升自身的水平，把學生的合作學習，共同提高的過程，在合作學習中實現師生的共同發展，不斷探索出合作學習新的模式和方法來。針對傳統歷史教學中存在的一些不足，本文擬從歷史課堂教學實踐的角度，談談使用這一學習方式的原則和策略，探索將合作學習的理論應用于教學實踐。

一、開展合作學習的必要性

所謂合作學習是指在教學過程中，以合作學習小組為基本形式，由教師分配學習任務并控制教學進程，通過一定的合作程序和方法促使教師與學生之間、學生與學生之間的互動或協調活動，共同完成學習任務，并以團隊和小組成績為評價標準，以團隊和小組總體表現為主要獎勵依據，共同達成教學目標的一種教學策略。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。從中學課堂教學實踐來看，合作學習的主要活動取向有：師生互動、生生互動、全員互動等主要表現形式。《普通高中歷史課程標準(實驗)》在高中歷史課程的基本理念上強調：課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。同時高中歷史課程的設計與實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。“新課標強調面向全體同學，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，提倡自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師在課堂教學中，打破原有單一、被動的學習方式，旨在創設充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。

二、開展合作學習的原則性

合作學習是一種目標導向活動，強調動態因素之間的合作性互動，借此來提高學生學業成績的一種教學組織形式。這也就是說，合作學習并不是任何課型都必須采用合作學習的方式。在教學實踐中，筆者認為在中學歷史課的教學中，在學習歷史人物、歷史事件的過程和歷史現象時，一般采用教師講述、教師指導或學生獨立學習方式，在對歷史人物進行評價、對歷史事件的原因和影響進行探討時，可多采用合作學習教學的方式。現代教育信息論認為，教學中的互動大致呈現為四種：一是單向型，即教師把信息傳遞給學生的過程；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程；三是多向型，即師生之間、生生之間相互作用；四是成員型，即師生平等參與和互動的過程，教師作為小組中的普通一員，不是唯一的信息源。這樣就把教學活動定位為一種包括多種互動的復合活動，在這種復合活動中，生生互動應該處于一種核心的地位，是教學活動中尚待開發的重要的人力資源，是教學活動成功必不可少的條件，可是在目前的教學活動中卻為廣大的老師所忽視。合作學習還把師師互動強調到一種前導性的地位，認為教師和學生一樣，在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的，而這種差異就是一種寶貴的教學資源。除此以外，教師與家長的合作，學生與家長的合作，也是教學活動中一直受到忽視的環節，龍其是在當今課程改革和使用新教材的形勢下，素質教育強調學習應該注重時代性，基礎性，生活性，就決定了學生的學習是一種開放性的行為，既需要家長的知識引導，更需要家長在觀念上的轉變，如果家長始終按照傳統教育的目標來要求學生，那么必然會對學習活動造成困擾。

三、開展合作學習的策略

同伴不只是競爭對手，同伴是豐富的學習資源。合作學習，通過鼓勵生生合作交流，創造出具有活力的合作情境。在課堂上同伴互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。同桌關系從時間和空間上來講，都是同學關系中最為密切的。教師還要有意識地幫助同桌之間建立積極的互賴關系以及個人責任意識，讓他們真正做到互幫互學。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。