淺談數學有效教學中學生課堂參與

摘要：在課堂教學中要全面實施素質教育，尊重學生，增強學生的自信心，給每個學生創造參與課堂教學的機會，使學生的個性特長得以發揮，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：尊重；創造參與；個性差異；自信心

在新課程標準理念大力實施的今天，如何在初中數學教學過程中，培養學生有效地參與到課堂教學中，來培養學生積極主動地思考問題，是課堂教學永恒的追求。因而，在課堂教學中必須充分調動學生的主觀能動性，使學生勤動腦、多動手，使學生溶入課堂教學之中，充分發揮學生的主體作用。

一、在課堂上給學生創造參與的教學過程

隨著現代教育的深化改革，在課堂教學中，教師不再是學生發號指令的權威，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進的平等、民主的交往和“伙伴”關系，是真正把學習的權利還給學生的實際成長的課堂。

動手實踐，自主探索合作交流是學生學習數學的重要方式，是教師把學生思維相互溝通的過程。在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和住處的轉換。讓學生通過自主的互動的學習活動，生成構建自身的知識體系，成為學習的主人，使學生由被動學習變為主動學習，從而體現了在課堂上學生的主體地位，使教學氣氛更加民主化，數學學習的過程及所學習的內容把學生原有的數學認知結構互相作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自動行為，而數學是一門學科，具有嚴密的邏輯思維性的特點。所以數學學習更需要積極思考深入理解。北京師范大學教授曹才翰指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程：從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力與創新能力，因此在數學課堂教學中提高學生的一馬不行百馬憂程度，更能提高學生對知識的加深和利用，從而培養學生的實際操作能力，以達到提高學生素質的遠期功效。

二、在課堂教學中引導學生參與課堂教學的全過程

學生學習數學是由學生自己把要學的東西去發現創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去發現和創造，而不是把現有的結論灌輸給學生。換言之，在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。學生通過自己的再創造，獲得的知識才能真正被掌握理解，并能靈活運用，而再創造的過程，正好是學生的一個創新過程。若離開了學生的主動積極參與，教師的主導作用也沒有了意義。教師的主導要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的創新思維能力。教師要啟發引導學生親自參與這些創新活動過程，以達到開發學生的智力與能力，增強創造力，提高思維品質。因而教師在教學過程中應結合教學內容，設計出有利于學生的參與的教學環節，提高學生的參與程度。比如，在教學”平行四邊形“時，我先創設問題情境，提出問題，然后讓學生獨立觀察，平行四邊形的邊、角、對角線，自己總結出四邊形的邊、角、對角線的特征，這樣他們對平行四邊形的認識理解及掌握才會更深刻。這個觀察思維創造的過程正是體現教學過程中學生的參與程度。

三、在教學過程中，要正確對待學生的個性差異

來自不同家庭的幾十號人組成的一個班集體，一個教學班，學生的素質、能力參差不齊是正常現象。教師應讓學生分層次的引導與學習，課堂教學中強以設不同的教學要求和知識，以滿足不同層次的學生的需求。要正視學生個體發展的差異，不要歧視學困生。尊重學生個性就是師生關系平等對待，互相尊重。只有在尊重學生的前提下，不同學生個性的真實思想才能得以充分暴露，同時才能最大限度地反映出學生學習的意愿。不同層次的學生的想法和觀點都有機會展示，真正體現自身學習的價值。在課堂教與學過程中不能無視學生的學習基礎知識水平，而應該正確面對學生的認知起點，有針對性地從學生實際出發，實事求是，客觀對待每一位學生，使每一位學生通過學習都能在原有知識的基礎上有所進步和提高。

總之，在教學過程中，一定要提高學生的參與程度，隨著學生的個性發展，素質教育的全面提高。人總是希望自己的存在能得到社會的承認和認可，都渴望別人對自己的正確評價和賞識。為學生提供成功的機會，將促進學生自信心的建立。而在一個班集體中的一些中、學困生，雖然他們的成績稍差，個性發展不一樣，但他們都有其獨到的一面。如大部分男生對幾何學習興趣較大，思維敏捷，但書寫潦草，字體不規范，反之大部分女生書寫認真，計算準確，代數較好，但幾何較差。作為教師要對他們的優點長處，加以表揚，對他們的缺點要正確引導，使他們的短處逐漸自我克服，并激勵其成功。而不能抓住其缺點，經常攻其短處，使學生信心減弱，迷失自我，結果適得其反。

因此只有在教學過程中，發揮學生的主體作用，讓每位學生都認為自己是學習的主人，讓每位學生都能樹立成功意識，在教學過程中才能讓學生真正享受數學學習興趣。