談口語交際應注意的問題

摘要：《語文課程標準》在總目標中強調指出口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

關鍵詞：用活教材；訓練方式；創設情境內

一、用活教材，多加預設，避免隨意性和盲目性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的、互動的。

個中許多因素會令我們措手不及。所以每位老師在課前盡可能地發揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序。

二、采用多樣化的訓練方式，做到因材施教

教學中利用學生的差異要注意以下幾點：①盡量讓學生表達與眾不同的見解。②合作學習小組要體現異質分組的原則。③給不同意見的人更大的展示空間和機會。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也會黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也會令人生厭。為了讓口語交際活力不斷，感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。

三、站在育人的高度，審視口語交際

眾所周知，教育以育人為上。因此，口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養。因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。所謂“上梁不正下梁歪”就是這個理。要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

四、創設情境，培養口語交際興趣

在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內臟的潛力就會把積極性極大地調動起來。教師要多創設口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除說話使怯場、跑題、啰唆、片面、傷人等毛病。

五、還要利用好教師的示范作用

在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不可能讓學生都說“你吃過啦？”之類的閑扯。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。有位老師在一節口語課中安排“自找伙伴準備節目”的環節時，由于沒有做好調控，使得課堂亂哄哄，他還說這體現充分的民主自由，讓各位聽課老師大跌眼鏡。因此，為避免偏離正軌，教師就應起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。可以說既要充分發揚民主、自由、個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規范性的交際引導。教師做示范和引導的時候首先要考慮的是話語的法律性和道德性，其次才是知識性和趣味性。教師一要努力調動學生生活與語言積累，二要對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶，這正符合我們口語交際的主旨。