淺談對外漢語課堂教學法——任務型教學法

摘要：在對外漢語教學中，任務型教學法的教學思想還處于嘗試階段。深入探索“任務設計”的方法，并在教材編寫、課堂教學、課后練習諸環節中借鑒其成功經驗，對提高對外漢語教學效果將產生積極的意義。

關鍵詞：任務型教學法特性；模式；實施操作

在教學的幾大環節中，教學的實施尤為重要，而其中的教學方法又是重中之重，我們通常使用的教法有：語法翻譯法，直接法，視聽法，自覺對比法，認知法，功能法，任務型教學法。下面我們主要從概念、模式、實施操作等方面探討一下任務型教學法。

一、任務型教學法的界定

任務型教學法（Task-based learning/teaching approach）主要起源于外語教學領域，它以具體的任務為學習動力，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果來體現學習成就。在教學活動中，教師要圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學法的基本要素包括：（一）目標。教學任務首先具有目的性，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。設計任務所期望達到的教學目標則是通過完成任務過程中所產生的語言交流，感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。（二）內容。任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。（三）程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。（五）教師和學習者的角色。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。（六）情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

二、任務型教學法的特性

任務分為真實性任務和學習性任務，真實性任務是學習者為了做成某件事情用目的語進行的有交際目的的教學活動，學習性任務集中在語言方面的練習活動。

任務的特性：（1）真實性。“真”就是現實世界真正存在這一活動，活動中的各組成要素也是真實存在的?！皩崱眲t是指交際雙方為解答疑問或交流信息所進行的、有意義的交流，而不是語言學習課堂上為掌握某一內容的機械操練或就事先背誦好的材料的排練等。（2）平衡性。任務要符合“實用”的條件，使學習者在有意義的交際活動中保持對形式的注意。既強調語言形式，又注重意義與功能，把語言的用法和用途融為一體，具有較強的操作性。（3）階梯性。在任務型教學中，任務是一個多因素構成的結合體，它的目標、輸入（材料）、活動、師生角色等都會影響任務的設計和排序。

三、任務型教學法的模式

任務型教學模式的教學過程分為四個階段：任務前活動、執行任務和任務后活動（2個階段）（斯坎翰1996）。見表1。

任務前階段的目標為重構：確定目的語和減輕認知負荷，采用的教學技巧為引起學習者的注意，做任務計劃；執行任務階段的目標是平衡發展，準確性與流利性，典型的教學技巧為注意任務選擇，進行交際壓力訓練。任務之后的第一階段的教學目標注重準確性，采用的技巧為公開表演、分析和測試；任務之后的第二階段的目標為分析和綜合的循環，技巧為注重任務的順序性。

四、任務型教學法的操作

“任務”要適合學生的語言水平，注意多項任務之間的順序和銜接；設計“任務”應當重視可操作性，在實踐中不斷修正和完善；設計“任務”要充分利用學生在中國學習漢語這一良好的語言大環境。我們可以從教材，教法以及練習檢測幾個方面來探討任務型教學法的具體操作實施。

（一）教材編寫方面

A.課文編排要以交際任務為主線。從主、客觀兩個方面選擇交際任務。要對現實活動進行提煉和概括，選擇最典型、最直接的一個或幾個情景，選取更常見、更規則的語言形式，使交際任務具有較好的示范性。（馬箭飛，2002）

B.圍繞交際任務設計任務活動。任務活動的設計要注意考慮以下因素：1）活動要有明確的目的，有可操作性；2）盡量能調動學生的生活歷和實際交際經驗；3）活動要能激發學生的學習興趣，并以激發成就動機為出發點，使學生在感知、認知、使用過程中提高語言運用能力；4）活動要有利于培養學生獲取信息、處理信息和使用信息的能力，提高學生的自主學習能力；5）活動要有交流互動和團隊合作；活動要能調動學生積極思維和非智力因素，使情智共進；6）活動最好有看得見、摸得著的“產品”，即活動有明確的結果。

C.輸入的語言材料要真實自然。語言材料可以采用視覺輸入和聽力輸入相結合的方式。例如有“詢問——回答方式”、“問——回答——反饋式”、“多次詢問——規勸式”、“預設結果——回答式”等。

D.區分語言知識，進行不同處理。3P教學模式的語言項目是按大綱或教師預先規定好的順序排列的，教學過程比較容易控制，適合模仿和專項訓練，但是忽視了學生的主動學習能力，讓學生來適應教材，適應教學。任務型教學的教學過程都是從整體開始，首先讓學生接觸和使用語言，用語言來做事，然后再對某些語言點進行有針對性地分析練習，體現出以學生為主體，注重學生在交際中感悟語言特性，從達到知識的內化。

（二）課堂教學

以任務為中心的對外漢語課堂教學模式由準備、活動、追蹤等幾個環節組成。

A.準備環節。這個環節由“熱身”和“語言形式”兩部分組成。“熱身部分”是課堂教學的第一步，可以通圖片或文本導入話題，幫助學生熟悉主題、激發其學習欲望。“語言形式部分”是為完成任務所做的語言結構方面的準備，圍繞“熱身初步體驗中遇到的關鍵語言形式進行，明確語言形式的交際功能。

B.活動環節。學習者可以和同伴一起做出計劃，分頭找信息，最后合作完成；也可以按照設計好的計劃，分組組織材料，分頭完成，再共同修定。所有的任務活動都是為直接完成目標任務而設計的，學習者在這個過程中可以充分體如何以言行事。

C.追蹤環節。這個環節既要報告任務完成情況，又要總結和歸納語言形式的運用。這是學習者總結和提高的過程，也是教師掌握和追蹤學生對所體驗的知識的理解程度并調整下一步教學的關鍵步驟。

下面我們就幾種不同的課型來談談任務式教學法的具體操作。

1.口語教學。我們參考Willis的模式理論，將任務型對外漢語口語教學模式分為任務準備階段、任務實施階段和鞏固階段。

（1）任務準備階段。幫助學生明確任務話題和目標，理解任務的指令，激活學生語言，為實施任務做準備。首先，明確任務話題和目標。任務型口語所涉及的話題都與學生的日常生活、學習密切相關，教師在介紹任務話題時可以通過圖片、實物、動作、手勢及個人經歷等引入任務的內容。其次，激活學生語言。幫助學生回憶、激活對實施任務可能有用的詞匯和短語，提出一些可能會用到的新詞和短語及相關的表達法。再次，下達任務指令。任務指令要簡單易懂，表述明確，必要時教師可借助實物、表情、肢體語言等幫助學生理解任務。最后，規劃任務。在介紹完任務話題和語言準備之后，要給學生幾分鐘時間去簡單規劃如何實施任務。主要包括實施任務的具體內容、步驟、分工合作、結果以及實施任務所需要的主要的詞語、結構等。

（2）任務實施階段。這是教學的核心階段，學生以配對或小組形式共同完成任務并向全班匯報任務成果。首先做任務。學生按照事先的分工和步驟，在小組內進行語言交流，執行任務。這個階段，語言只一種工具，目的就是完成任務，要遵循意義優先的原則，保證交際的流暢性。其次準備匯報。學生在小組內完成任務之后，要向全班展示任務執行過程或匯報任務的成果。學生的注意力轉到語言的準確性方面，教師要明確告訴學生報告的目的、對象、內容、方式等，并在學生需要幫助時提供語言咨詢。最后匯報。小組成員向全班展示任務的實施過程或小組代表向全班匯報任務結果。

（3）鞏固階段。該階段是在學生完成任務的基礎上，把教學重心由意義轉向形式，幫助學生培養句法、詞匯、短語方面的意識，突出重要的語言表達形式。A語言分析活動。語言分析活動的重點是語言形式，比如讓學生從材料中找出與任務有關的單詞或詞組以及常用的表達方式，師生一起歸納、總結。B語言練習活動。朗讀練習能夠練習語音語調，記憶練習能幫學生熟悉那些重要的詞語或常用的表達式，學生也可以從中體會成功的喜悅。

2.聽力教學。根據Willis的任務教學模式，在聽力課教學中應采取以下三個基本步驟：

（1）聽前任務。呈現任務所需的語言知識和背景知識；組織引發學生興趣的活動；紹任務的要求和實施任務的具體步驟。

（2）聽中任務。學生以個人、伙伴或小組形式完成各項聽力任務。教師除根據課文或閱讀材料設計單詞猜測、內容預測等任務外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發任務。既可以通過口頭也可以通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，”一邊聽指令一邊執行命令”。

（3）聽后任務。各小組向全班展示最終任務結果，自評、互評、師評任務完成情況，總結語言知識點并開展鞏固性和拓展性訓練?？梢愿鶕牭降膬热輰懸环菡{查報告、一封信、說一個故事、唱一首歌、列一個時間表，聽完有關一家人商量周末購物計劃的內容時，要求學生寫出一個購物單來完成這樣一個學習任務。

我們課堂訓練聽力的最終目的是為了進行日常的交際活動，學生在有目標聽的同時也鍛煉了說和讀寫的能力，并且通過交際活動，學生把自己所聽到的聽力資源與其他的學生進行資源共享，意義協商和共建，體現了以教師為指導、學生為主體的教育理念。

3.語法教學。在任務型語言教學的指導下，調整語法教學的設計原則，做一些新的嘗試。

（1）將語法教學與任務設計結合起來。任務型教學法強調在做事情、完成任務的過程中接觸語言、體驗語言、學習語言和掌握語言。因此，語法結構和語法知識不必單獨呈現給學習者，語法教學也不必在教學過程中過分突出與強調，而是需要教師有意識地將語法內容融入到任務的設計中，融入到學習者完成任務的過程中。

（2）將語法教學與真實情景結合起來。語法教學與真實情景緊密結合，要在充分考慮語法項目功能的基礎上，設計出貼近學生學習、生活的場景，讓學生在自然的語言運用中完成任務，從而達到學習、掌握語言形式和語言規則的目的。比如在學習漢語數量結構、錢數的表達等語言項目時，可以設置“超市結賬”的場景。在語法教學中注重真實情景，不僅要設計自然的場景，同時也要保證輸入材料的真實性，保證課堂用例既簡單，又實用。

（3）將語法教學與學生參與結合起來。教師要為學生提供機會，讓他們提出問題、尋找規律、進行反思，從而建構自己的模式、概念和策略，以促進語言學習。在語法教學中激發學生內在的學習動力，可以采用啟發性原則，使學生在思考的過程中獲得語言知識。比如在進行副詞“再、又”的對比教學時可以不直接講解二者的差異，而是先讓學生完成如下練習：

a他說錯了，（?搖?搖）說了一遍。

b你說錯了，請（?搖?搖）說一遍。

c今天（?搖?搖）下雨了，不能出去玩了。

d今天（?搖?搖）下雨，就（?搖?搖）不能出去玩了。

用這幾個句子作為導入，讓學生發現問題之后安排討論，利用具體的實例，啟發學生對這兩個副詞進行比較，從而得出結論。學生在“發現問題→分析問題→總結規律”的過程中，不僅能夠逐步養成觀察語言現象和運用語言規則的自覺性，而且能夠充分地參與教學過程，與教師、同學有效地交流互動，進行意義協商，并根據反饋調整自己的語言輸出，從而重新調整已有的知識與技能，修正原有的知識體系。

（三）課后練習

“任務型練習和信息共享練習為學生提供了最大限度的交流實踐機會”——《劍橋國際英語教程（new interchange）》。任務型練習的要求：1）通過交流來學會交際；2）將具有真實性的語言材料引入學習的環境；3）既關注語言本身，也關注學習過程；4）學生要學會交際，善于溝通；5）學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。

我們以“介紹你自己”為題來說明任務型練習的設計與操作。

步驟一：教師以簡單，明了，直截了當的語言布置寫作任務。清楚地闡明每次任務要達到的要求；在適當的時侯講解寫作過程，總結寫作方法，適當分配課堂上的小組活動和個人寫作時間；傾聽學生的意見，分析和診斷學生的寫作問題。

步驟二：制作個人信息卡。通過編對話，掌握所學的日常交際用語。例如，問候，自我介紹，詢問姓名（及拼寫方式）、年齡和所在學校、班級等，培養學生用語言獲取信息和使用信息的技能。

步驟三：教師布置任務，并提出具體要求。

A.教師提供情景及個人信息卡樣本（如下所示）

B.學生兩人一組編一段對話，并根據對話內容互填個人信息卡。

C.兩人互換信息卡，并核對所填內容。

D.各小組輪流向全班匯報信息卡的完成情況，教師對學習結果作出評價，并展出優秀信息卡。

E.學生將信息卡制作成名片分發給老師、同學和親朋好友。

任務型練習有較明確的目的，有利于激發學生的學習動機。在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，激勵其學習積極性。同時看到自我的不足，激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

五、對任務型教學法的思考

任務型教學法不僅僅是一種教學方法，而且是一種教學思想，在完成任務的過程中，激發學生的學習興趣，將語言知識和語言技能結合起來，培養學生綜合運用語言的能力，有利于發揮學生的主體性作用。

我們在對外漢語教學中借鑒任務型教學法應注意以下幾點：首先任務設計應該有實際意義；其次任務要有啟發性，促使學生獲取、處理真實的信息，發展綜合能力以及創新能力；再次完成任務要有延續性，不僅在課堂，還要延伸到課堂之外，真正做到學為所用。

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作者簡介：李征，廣西師范大學文學院研究生，對外漢語（實驗語音方向），2010年參與國家課題“廣西方言發聲態研究”。