談小學語文教學中討論學習有效性的實踐與思考

摘要：討論學習，一直是小學語文教學所倡導的一種學習方式，它充分尊重學生學習的自主性，有利于改變傳統課堂的種種弊端，但同時又由于其本身的靈活多變、不易駕馭讓不少教師想說愛它不容易。筆者認為，在閱讀實踐中如果能精心準備，創造討論的必要條件；落實過程，讓討論充分、深入；教師在討論中進行藝術的引導；客觀認識討論的功效，開展“適度”的討論，就能不斷地提高討論的實效性，使語文課堂成為充滿活力的課堂。

關鍵詞：語文；討論；有效

討論是師生之間、生生之間的對話、交流，是學生、教師生命價值的體現形式。課堂討論，就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論，經過教師的誘導、點撥，生生、師生碰撞，得出結論的方法。課堂討論的運用，可打破課堂教學機械刻板的僵化局面。如果運用得當課堂將充滿生命活力。運用不當則很容易導致課堂活動中要么存在鬧哄哄，看似熱鬧，結果學生一無所獲的現象；要么幾個學生交流，其他學生游離于活動之外的現象；要么演變為簡單的問答式，效果不夠理想。為提高討論活動的有效性，我在教學實踐中進行了一段時間的探索，有了一些初淺的認識。

一、精心準備，創造討論條件

1.角色準備。首先讓每一個參與討論的學生意識到我與他人，尤其與老師是平等的學習者；其次讓學生意識到我是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何形式的討論活動得以展開的前提。這有賴于在平時建立零距離的師生關系，給學生以安全的心理支持，這是討論煥發生命活力的有力保障。教師應以平等的目光注視學生，以欣賞的眼光看待學生，對學生的個性行為給予接納和滿足，使學生有充分的思維空間，體驗到一種作為人的尊嚴和幸福，感受到真正的心理自由。

2.問題準備。問題來源于何處，問題的好壞影響著討論的質量。實踐表明來源于學生的問題，來源于問題情境的問題學生最感興趣。而好問題的特征應該是：問題本身明白易懂；問題的答案離不開文章的支撐，但又不拘泥于文章本身；問題允許學生有自己的觀點，自己的立場；問題是特定的文章所特有的問題；問題有一定的難度，在解答問題的過程中會衍生出子問題，從而推動討論深入下去，激起學生的探究性學習等。怎樣得到好問題呢？我從三個角度獲得了體會。①精讀文本，巧找問點，設計問題情境。②抓好預習，課前質疑，落實討論問題。③捕捉良機，即興提問，創設討論氛圍。

3.觀點準備。討論是在觀點的碰撞中展開并走向深入的。教師要給學生充分的與文本對話的時間，個別思考的時間。即討論應是在充分自主學習的基礎上展開。討論前應讓學生形成觀點或觀點雛形再參與到討論活動中。這樣一來學生在討論中才有話可說，才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及給他人分享思維果實的快樂。因此在課堂上應處理好自主學習與討論的關系。這一環節處理不當很容易導致討論失敗。

二、過程落實，強化討論實效

在學生主動發現問題的基礎上，自主探究的基礎上引導學生通過合作，創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。較有成效的做法如下：①小組充分討論。②全班互動交流。③教師藝術指導。

三、論后引導，注重討論長效

當課堂討論讓人意猶未盡激動不已之時，教師應抓住機會讓學生描繪出自己在討論中所獲得的思想果實、思考歷程。所謂思想果實是就討論的內容而言的。鼓勵學生將自己對問題的全面理解付諸筆端，在經歷從說到寫的飛躍中讓自己的見解更為成熟。無論是總結對問題本身的理解，還是反思自己的思維歷程，都是在以點滴積累的方式為以后的討論培養更為成熟的討論者，為學生主動、積極的后繼學習打基礎。

四、提高認識，避免討論濫用

1.增進情感交流，適宜討論。教學的情感性缺失與教學設計缺少情感交流、培養環節直接相關。課堂上，如果采用討論的形式進行教學，就不得不設計教學的情感目標。通過情感目標的設計，可使單一的認知活動變為知情統一的全面的心理活動，能夠充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，使學生的情知得到有機和諧的發展。再有，通過討論交流，教師與學生認真交換看法，及時溝通，打破了以往課堂教學中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習，有利于學生身心發展。

2.促進主體創造性，適宜討論。課堂教學中采用討論避免了傳統教學模式對學生思維的束縛，擺脫了問答式的操作程序，它既注重了學生個體與個體之間的交往，又注重了學生群體與群體之間的交往，使課堂教學中學生言語交往行為跳出了聽從師命的圈子，學生的自主發展和自主思維活動得以充分展示。這種方式的運用，使學生可以獲得主動表現的機會，教學氣氛活躍，教學富有朝氣與活力。

參考文獻：

[1]教師教學究竟靠什么[M].北京師范大學出版社.

[2]走進新課程[M].北京師范大學出版社.