設置有效目標 達成高效課堂

摘要：有效的教學目標是課堂有效教學的保障。本文通過觀察和分析三堂高中英語研討課中針對教學目標設計的實例，分析了當前教學目標設計中存在的問題；并從新課標的理念出發，著重研究如何科學地進行目標設定，提出可行性建議來促進高中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；教學目標設定；有效建議

一、引言：關于困惑

有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識技能，過程與方法，情感、態度與價值觀“三維目標”等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展的實踐活動（宋秋前，2007）。教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性（夏谷鳴，2009）。然而，我們仔細翻看平時的教案，發現筆下記錄的教學目標與新課程倡導的“三維目標”相去甚遠；聆聽同行的公開課，發現課堂熱熱鬧鬧的背后卻忽視了預設的教學目標是否在課堂的動態生成過程中得到了真正的實現。因此，教學目標的設計到位與否，往往關系到一堂課的成敗。

二、教學目標預設問題中的誤區

筆者參加了2009年溫州市高中英語校本教研與有效教學的專題研討活動。若從有效課堂的角度來觀察，三位開課老師似乎在教學目標設計方面都有瑕疵，結合自己的教學實踐，本人歸納了以下四種常見的有關教學目標預設過程中存在的問題：

（一）預設的目標主體不明確

教學目標的主體應該是學生，而不是教師是否完成了預設的教學內容。案例一Module 1Unit4 The story of an eyewitness（by Jack London）（趙天紅）

1.Introduce …2.Get the students to….3. Lead the students to…4. Let the students …

【分析】我們不難看出教學目標的描述仍然站在“教師本位”的立場上，只體現了教師的教學行為，忽視了學生的學習過程，從而違背了新課程的理念。

（二）預設的目標設計不明確

在設計教學目標時混淆了目標與教學過程、教學內容、教學手段或者途徑，不去關注學生的學習行為和學習結果，那么課堂教學的有效性勢必會大打折扣。

1.誤認為教學過程為教學目標。

案例二：（1）Help students review the story of Charlie Chaplin. （林海芬）

（2）Introduce the American novelist Jack London to the students.（趙天紅）

【分析】以上并不是教學目標，而是教學過程，即教師設計做什么、怎么做。然而，對于做到什么程度、達到什么目標，并沒有進一步思考。

2.誤認為教學內容為教學目標。

案例三：Review“-ing”form as the subject，object，object complement，predicative and attribute in a specific situation.（童舒楣）

【分析】這個目標很明顯只是教師的教學內容。對于預期學生學習后行為或內在能力和傾向發生的變化，該目標描述中無任何說明。比如教學目標1應該是通過復習“-ing”form as the subject，object，object complement，predicative and attribute的用法，學生了解其形式、意義、語用，進而能在不同的語境中活用并注意正確的表達形式。

3.誤認為教學手段為教學目標。

案例四：（1）Lead the students to analyze the good writing skills applied in London's writing. （趙天紅）

（2）Let the students have a try of the skill of repetition，which is most frequently used in the text.（趙天紅）

【分析】以上“目標”只是教學手段。目標3讓學生分析作者在這篇文章中用到的一些寫作技巧，實在是太高了。而且在實際的授課過程中這個目標并沒有真正達成并落實到學生的運用中。課堂教學中教師把課文中的一些句子（倒裝、重復/排比、夸張、對比）呈現在屏幕上，然后讓學生分析。在課堂觀察中發現學生不能正確的表達。筆者認為倒不如讓學生在讀的過程中找出他們認為優美的句子并且將這些句子大聲朗讀出來。然后再進行分析。因此這個“目標”可以改為這樣描述：“60% students will be able to find some beautiful sentences they themselves think and understand and use some useful sentences structures.”這樣的描述應該是符合高一學生的認知水平和規律的，體現了“學以致用”的教學目的。

（三）預設的目標缺乏可操作性和可評價性

案例五：NSEFC Module 4 U2-3 Grammar -ingRevision （童舒楣）

（1）Review“-ing”form as the subject，object，object complement，predicative and attribute in a specific situation.

（2）Enable the students to talk about the“Ban on Plastic Bags”using“-ing”form

【分析】顯然，以上兩個目標沒有明示出特定的學習目標，在陳述上籠統模糊，過于寬泛，學生學什么，怎么學，學到什么水平等都沒有準確的描述，也未能用外顯行為動詞來描述學生的學習行為，因此這種目標就缺乏可操作性和評價性。建議目標的描述可改為：

1）Students will be able to learn various functions -ing form perform in the sentences and choose correct forms according to specific situation.

2）Students will be able to say something about the ban on plastic bag using at least two -ing forms in their speech.

（四）預設的目標缺乏情感態度及文化意識目標

教學目標只局限于學生的語言知識，一味強調知識點的挖掘，而未能從新課程的“三維目標”出發，未涉及學習策略目標、情感態度價值觀目標和文化意識目標。

案例六：NSEFCRevision of Module4 Unit3 （林海芬）

1）Help students review the story of Charlie Chaplin

2）Enable students to recall the vocabulary and grammar in this unit.

3）Get students to learn to write a passage to describe a famous person

【分析】顯然，這種目標過于單一。通過本課的學習，教師除了知識點的講解，更應該讓學生學習Charlie Chaplin的可貴品質。因為新課程標準理念是培養學生綜合運用語言能力，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，文化意識是學生得體語言運用的保證，這兩方面都是促進學生綜合語言運用能力的基礎，不可缺失。

三、教學目標設定的建議

以上誤區說明，不少教師在確定教學目標時主要依據教材中設計的環節以及自己的直覺判斷。因此，要真正落實課堂教學目標和提高課堂教學的實效性，教師在實施課堂教學時應努力做到以下幾點：

1.預設目標講究“三維一體”，在課堂的教學動態生成中發展教學目標。

三維目標是一個完整的、協調的、互相聯系的整體，對于三維目標，我們應作整合的理解，因此在預設時必須全盤考慮，準確定位課時目標。然而，在課堂動態生成的背后，還要進行教學反思，在制定下一個教學目標時就要考慮上次課堂教學中出現的問題，或補充或修正，不斷地為預設的準確和提高加碼，這就是生成促進預設的發展。

2.正確運用和實施對學生的課堂評價。

心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。教師要關注每一個學生的心理，對學生的回應要及時評價，了解每一個學生在課堂上的實際收獲。

3.教學目標的達成實際上取決于細節的實施。

課堂教學細節如教學互動，課堂環境，德育滲透，學生參與，教材處理等等方面。成功的教學細節體現著先進的教育理念，符合學生心理發展的基本規律，符合教育教學的基本規律。細節可以使活動更加精致，同時有助于教學目標的真正落實并有可能會實現多重的教育教學目標。

四、結語

總之，教學目標的設計可以多種多樣，它會隨著學生的實際和教材的內容而發生相應變化。但無論如何，教師在設計時要結合實際，把課標中所規定“三維目標”有機結合起來，充分發揮教學目標的指導功能，從而切實提高英語課堂教學的有效性，促進學生全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2003.

[2]夏谷鳴.教學博客.http：//blog.sina.com.cn/shakle.

[3]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.