小學語文閱讀教學研究

摘要：小學語文課堂教學中，關于閱讀的教學十分重要，閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內容，合理的組織閱讀教學，采取科學的教學方法，從而培養學生的閱讀理解能力和提高學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；研究

《小學語文新課程標準》提出：“現代社會對公民的要求是要具備良好的科學素養和人文素養，具有開放的視野、合作意識和創新精神，具有閱讀理解以及表達交流等多各種基本能力”。小學語文閱讀教學能夠培養和提高學生對語言文字的理解與表達的能力，對學生語文綜合素養的形成有著重要作用。如何有效的開展小學語文閱讀教學，提高閱讀教學的質量是廣大教師必須面對的問題。下面就如何改善閱讀教學提出了幾點思考。

一、創設教學情景，激發學生的學習積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發了作者內在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發生共鳴，調動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，因為小學一年級的學生缺少生活的經驗，教師在課上可以播放提前準備好的多媒體電腦課件讓學生們觀察雨過天晴后，到處是綠油油的草，紅艷艷的花，亮晶晶的水珠在葉片和花瓣上滾動，蝴蝶和蜻蜓在花叢中飛舞這一精彩的畫面。學生會對這一場景感到十分的新奇，可以把學生的注意力完全吸引住。學生會去仔細觀看，用心傾聽，有身臨其境的感受。然后，教師可以安排學生一邊看著畫面內容，同在有感情的朗讀課文的第五小節。教師這樣的教學安排，可以引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到很好的教學效果。

二、問題探究，鍛煉學生的思維能力

在以往小學語文閱讀教學活動中，教師往往會對學生的思維能力和理解能力認識不足，常常擔心學生對課文不理解，因此在教學中總是盡可能多的帶領學生細致分析，教師講授的比較多，留給學生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學的實際效果很差。要改善閱讀教學應該引導學生進行自主學習、學會探究。教師在語文課堂教學中應該給學生留出適當的思考空間。

在閱讀教學中，教師必須避免提問的形式化。如果教師在提出比較難或多個問題后，不留出足夠的時間讓學生進行思考和討論，匆匆的結束學生的思考狀態，就很難真正的對學生的學習情況進行把握，同時也不利于學生的自主學習。所以教師要在課堂上留給學生足夠的思考和討論時間。在課堂教學中教師要鼓勵學生質疑問難。教師要啟發學生拓展思路，多思善想，讓學生大膽提問，從而調動學生的積極性，然后引導學生對這些問題進行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學的質量。

三、開展合作學習，培養學生的探究能力

學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學習小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學生們在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當的引導，幫助學習分析問題。這樣學生們在合作學習的過程中，通過交流和討論，能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發現問題以及解決問題，從而大幅度的提高學生的閱讀能力。

改善小學語文閱讀教學，從教學過程和教學結果檢驗這兩個方面上看，需要一個長期的過程。廣大語文教師應該堅持對學生負責的原則，在教學過程不斷的探索，積極的改善教學，從而提高學生的閱讀水平，加強對學生語文綜合素質的培養。

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