高職高專實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：本文就實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，技術(shù)等級(jí)偏低，缺乏企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)歷，激勵(lì)機(jī)制不健全以及來(lái)自企業(yè)的指導(dǎo)教師教學(xué)能力偏低等。因此，應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，并辦好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以切實(shí)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師，實(shí)效性

引言

高職高專院校為了主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要，都及時(shí)地調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制定培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式；探索建立“校中廠，廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式；吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能否充分地發(fā)揮其作用是個(gè)關(guān)鍵。近年來(lái)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要任務(wù)之一，學(xué)生實(shí)踐能力的高下直接影響到學(xué)生的就業(yè)狀況。根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)準(zhǔn)入制度規(guī)定，各行各業(yè)從業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)持證上崗。學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)中可以直接獲得。但學(xué)生專業(yè)操作技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)疑需要到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)中去親自體驗(yàn)、操作、實(shí)踐和積累。而學(xué)生這種實(shí)踐活動(dòng)技能的獲得必須是在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下以及實(shí)踐活動(dòng)氛圍所提供的輔助條件下去完成，否則，將是事倍功半。

在此，本文就實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了探索，找出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)揮其作用的過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，并提出提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)效性的辦法

一、方法與過(guò)程

1.方法。在研究過(guò)程中，主要采取了“三結(jié)合”的工作方法。一是理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合，主要運(yùn)用了調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、歸納法、個(gè)案研究法等，并借鑒行動(dòng)研究的方法，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的參與，堅(jiān)持把解決問(wèn)題放在首位。二是職教專家與基層教師相結(jié)合，本課題的研究既有職業(yè)教育專家的參與，又有職業(yè)教育的實(shí)踐者即各位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的參與，形成良性互動(dòng)，使研究能夠從全局考慮問(wèn)題，得出的結(jié)論更具有科學(xué)性、可行性。三是重點(diǎn)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)群相結(jié)合。一開(kāi)始就注意發(fā)揮專業(yè)群的協(xié)作作用，對(duì)各專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)密的調(diào)查、探訪，使相互之間保持密切聯(lián)系，共同研究有關(guān)問(wèn)題。

2.過(guò)程。本文主要以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展了一系列的調(diào)查與研究工作，先后考察了各專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并到山東平度職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀學(xué)習(xí)，到江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊兄弟職業(yè)院校考察，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點(diǎn)。

二、結(jié)果與討論

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能很好發(fā)揮其作用有其深層的原因。就高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，近幾年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然從數(shù)量和質(zhì)量上有了一定的提高，但總的來(lái)說(shuō)，同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的要求相比較，仍然是數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，激勵(lì)機(jī)制不健全，不能充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式改革中的作用，具體如下：

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。德國(guó)“雙元制”[2]，[3]職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)，學(xué)徒與培訓(xùn)師傅比例大體為3~7∶1。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例大約為20：1，有些專業(yè)更高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在數(shù)量上是嚴(yán)重不足的，為了完成實(shí)習(xí)，有時(shí)專業(yè)課教師也擔(dān)當(dāng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。這種情況下，一方面專業(yè)課教師工作任務(wù)加重，影響了他們對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面無(wú)法保證實(shí)習(xí)效果，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技術(shù)等級(jí)偏低。根據(jù)對(duì)許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院47個(gè)專業(yè)的356名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的調(diào)查結(jié)果，高職院校的教師絕大部分是直接來(lái)源于高等院校的本科生或研究生，專業(yè)理論知識(shí)較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐技能，很少具有相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)。從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都具有技術(shù)等級(jí)，但從他們的技術(shù)等級(jí)上看，高級(jí)技師的比例僅為15％，中級(jí)技師的比例為35%。也就是說(shuō)大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的技術(shù)等級(jí)從技術(shù)資格方面衡量是沒(méi)有或不合格的。從專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)上看，高級(jí)職稱的占總?cè)藬?shù)的17％；中級(jí)職稱占總?cè)藬?shù)的25％；初級(jí)及未評(píng)職稱的占總?cè)藬?shù)的58％。由此可見(jiàn)，中高級(jí)技術(shù)職稱的教師所占比例較低，職稱結(jié)構(gòu)不合理。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷。職業(yè)院校的教師年齡呈年輕化的趨勢(shì)，青年教師所占比例較大。在調(diào)查的32位高職院校的教師中，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，大部分操作技能都是在實(shí)驗(yàn)室中自己摸索出來(lái)的。正因?yàn)槿绱耍麄兊膶I(yè)技能是不系統(tǒng)、不全面的，技能的熟練程度、規(guī)范程度也受到一定的限制。在許昌市人事局的招教工作中，在對(duì)6名重點(diǎn)院校畢業(yè)的碩士研究生進(jìn)行技能考核時(shí)，他們的實(shí)驗(yàn)操作頻頻出錯(cuò)，讓評(píng)委們大為吃驚。就此而言，企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)一個(gè)剛跨出校門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)是多么重要。有了企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷，就意味著有了這個(gè)行業(yè)的感性知識(shí)和工藝過(guò)程的操作技能，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)是極其有利的。在調(diào)查研究中，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師若沒(méi)有五年以上的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷是很難勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的。雖說(shuō)目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)際工作中在一定程度上得到了學(xué)習(xí)和鍛煉，但其實(shí)踐技能水平低、職業(yè)生涯不足，不是短時(shí)間可以彌補(bǔ)的。特別是剛剛跨出校門(mén)參加工作的本科生、研究生，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，但缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐技能欠缺，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)顯得力不從心。

4.來(lái)自企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)能力有待提高。“教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。”這在一定程度上說(shuō)明了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的工作是要遵循教育規(guī)律的。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要完成培養(yǎng)人的任務(wù)就要針對(duì)勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用教育藝術(shù)，才能造就出合格的人才。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)既有科學(xué)性又有創(chuàng)造性、藝術(shù)性，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。而高職院校中從企業(yè)聘請(qǐng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏教育理論，不懂教育學(xué)、心理學(xué)，沒(méi)有掌握教育教學(xué)的技能，教學(xué)能力是偏低的。有的把培訓(xùn)變成了單純地指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)；有的流于形式，只知道操作，很少講授。2009年，食品加工技術(shù)專業(yè)曾聘請(qǐng)來(lái)自加工企業(yè)的陳艷麗工程師指導(dǎo)學(xué)生加工面點(diǎn)，一個(gè)月下來(lái)，每位學(xué)生都熟練的掌握了生產(chǎn)工藝，但至于深層次的道理比如起酥油是怎么發(fā)揮作用的、為什么對(duì)人體有害等等學(xué)生還是不知道，陳老師也講不出來(lái)。由此可見(jiàn)，一個(gè)好的技術(shù)人員并不一定是個(gè)好教師。缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)，不能掌握正確的教學(xué)方法，要想培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識(shí)牢固、操作技能過(guò)硬、且有發(fā)展前途的合格高級(jí)技能型人才是很困難的。

5.學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)既艱巨又繁重的任務(wù)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。在我院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)中，很多制度還有不健全、不完善的地方。缺少一個(gè)由專業(yè)和企業(yè)人士共同組成的師資建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的來(lái)源、待遇、結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)等問(wèn)題，達(dá)到規(guī)范化管理，以保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的順利進(jìn)行。如對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要多勞多得，給予一定的工資、補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策問(wèn)題。

三、對(duì)策及建議

要提高高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)的實(shí)效性，就許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)從政策、師資來(lái)源、培訓(xùn)、待遇等幾個(gè)方面入手。

1.完善相關(guān)政策，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教師隊(duì)伍建設(shè)。（1）完善職業(yè)教育教師資格制度。由于職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個(gè)行業(yè)的資格證書(shū)--教師資格證書(shū)與專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。（2）建立健全制度保障體系。職教院校要建立開(kāi)放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作實(shí)踐和一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使其實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。建立職業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實(shí)踐、人才市場(chǎng)調(diào)查，實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。（3）改革教師評(píng)價(jià)制度要建立公平、公正的教師評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系可以包括教學(xué)督導(dǎo)月評(píng)價(jià)、院系期末評(píng)價(jià)、學(xué)生期末評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)制度要與教師的聘任制度和激勵(lì)制度相掛鉤，使聘任、激勵(lì)和評(píng)價(jià)成為一個(gè)有機(jī)的整體[4]。

2.更新觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。（1）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的知識(shí)更新和技術(shù)提高。在一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。我們不能因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師短缺，教學(xué)任務(wù)繁重而忽視對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育和知識(shí)更新，使其停留在原有水平上，必須建立定期培訓(xùn)制度和再教育制度，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)常在暑期送他們到相關(guān)的高校、職業(yè)學(xué)校、大企業(yè)去進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)。對(duì)在校的現(xiàn)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，應(yīng)由先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)人員做為他們的顧問(wèn)，以便培訓(xùn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地。我們可依托國(guó)內(nèi)那些具有專業(yè)針對(duì)性的大型地方企業(yè)或者全國(guó)有名的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為培訓(xùn)中心，發(fā)揮其時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少，無(wú)語(yǔ)言障礙的優(yōu)勢(shì)，利用暑期培養(yǎng)培訓(xùn)部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。成立職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心，統(tǒng)籌安排對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。（3）多渠道、多形式選拔和培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。從企業(yè)中，選拔優(yōu)秀工程技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等必要的教育專業(yè)訓(xùn)練，這對(duì)于提高校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的文化水平、專業(yè)理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展是很有必要的。同時(shí)，學(xué)校的教師可直接到工廠工作三至五年，當(dāng)工廠的工人或技術(shù)員，經(jīng)過(guò)鍛煉，取得工程技術(shù)等級(jí)，成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

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作者簡(jiǎn)介：鄭俊霞（1971-），女，講師，園藝技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，主要從事化學(xué)教育及教學(xué)研究。