英語口語教學的困難及對策

摘要：隨著社會的進步，英語的重要性在方方面面體現出來。對于一名英語老師來說，責任也越來越重大。而其中最關鍵的就是教會學生有良好的聽說能力來領會和表達自己的思想。這就要求教師要用英語組織課堂教學，用英語處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養聽說能力。這也是我們英語教學的方向。

關鍵詞：初中英語；英語口語教學；困難及對策

隨著社會的進步，英語的重要性在方方面面體現出來。對于一名英語老師來說，責任也越來越重大。而其中最關鍵的就是教會學生有良好的聽說能力來領會和表達自己的思想。這就要求教師要用英語組織課堂教學，用英語處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養聽說能力。這也是我們英語教學的方向。要達到上述的目標，我們仍然存在著很多困難：

1.教師的口語水平有待提高。第一，大部分老師都是在應試教育的環境下產生的，不太重視口語學習。第二，在中考高考大方向指揮下，老師在課堂上用漢語解釋語法點，知識點，口語教學難免生疏。

2.缺乏良好的語言環境。我們的學生學習口語都是在單一的漢語環境下，同學們之間的交流也多使用漢語，這樣就導致我們的學生學習英語沒有一個穩定的學習英語口語的環境。

3.中考和高考的影響。在國內特定的環境下，任何中學都以升學為最終目的，中學英語老師在課堂授課的針對性很強，不以提高學生的口語能力為主要目標，而是以提高學生的應試能力為最終出發點。這是目前存在的一個主要原因。

4.聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

5.學生自信心不強。由于我國農村學生還是占大多數，他們的英語語音語調不夠正確規范，學生很容易產生畏難情緒，以致自信心不強。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高；經過中學、大學十年英語學習，大部分畢業生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。

6.學生人數過多。我國人口眾多，學生人數也很多，很多學校班級人數過多，無法有效地開展活動，鍛煉學生的口語，這也是其中一個原因。

綜上所述，我們如何提高學生的口語水平呢？

英語是人與人之間交流的工具，那么，要想提高口語水平就用英語來互相交流。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德曾經說過：有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。我們也知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門語言的學習，而英語又是一門實踐性很強的課。其語言技能是需要通過學生個人的學習才能培養和提高的。因此，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。而英語口語的教學主要是能讓學生把理論知識轉化為自動應用，而這些就需要通過學生自身活動才能得以實現。

一、興趣的培養和口語內容的選擇相結合

用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。首先進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”“Good morning，Han mei mei”“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。其次，做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語的好方法。

用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

二、在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，不敢講、不愿講，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about127；“your family，your127；favourite127；foodsports”等等。

鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

比如，在一篇課文學完后，讓學生縮短及復述課文，學生能講出故事的大概就行。如在教學Danny和Brian照看表妹的那天的事情，學完這篇課文后，讓學生講這一天的事情，讓他們以述說這一天里他們所做的事情，知道把時間、地點、事件、結果陳述清楚。而在后面的練習里，到講到自己的一天或自己與Danny相似的經歷時，讓學生仿照著去說，當學生大膽說出來后，老師再適當加以引導，讓他們增強自信心。記得我常說的話就是：不怕別人笑，你會講就是最棒的；不要怕錯，錯了才知道改正，以后不會再犯……

或者，讓學生就某個問題講行討論、解說，讓他們自己找出解決問題的方法。如在學習交通工具這一單元時，讓學生討論一些交通工具（如自行車、小汽車、火車、飛機）的優缺點，到講到學生自己喜歡哪種交通工具，為什么喜歡。其實這些問題是讓他們重復了前面的討論，也許學生就會覺得很容易回答而且很好回答了。

最后，制作一些表格及設計一些問題，讓學生去采訪同學或某個人。在一些學生看來，自己可以做小記者了，很想去做好這些事情，會努力去完成好他的采訪任務，而在給老師匯報時大聲說。我曾在一次公開課里讓學生不僅去采訪其他同學，而且采訪別的老師。學生踴躍去采訪。而在課后的反饋中，聽到老師們反映說一些學生還會用自己的話去問候老師（如在問了老師的姓名后，學生自己加上“Nice to meet you”或“Hello”或“Miss/ Mr…How do you do？”這些話）；我本來只要求學生采訪一個對象，而有些學生卻是采訪了幾個學生或老師。

三、注意改錯的藝術

學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，直接進行糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。

教師的改錯要有選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如學生說Tom always does her （×）homework carefully and……時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有語而重新什么敘述。當學生說到his homework……時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。

當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。這時更好采取間接糾正的方法，例如，學生說出I go（×）to see a friend of mine yesterday after breakfast……這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh yes．I see you went to see a friend see you went to see a friend of yous……或者說Yeserday after breakfast you went to see a friend or your……這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

四、文化障礙的消除

英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學是否成功，在某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。