如何使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

摘要：很多學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而不能積極主動地去學(xué)習(xí)，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。在教學(xué)過程中，應(yīng)當把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：英語課堂；被動學(xué)習(xí)；主動學(xué)習(xí)

一、開展課前五道題制

每節(jié)英語課前讓學(xué)生自己從課本或資料上找出五道題，主要是選擇題改錯題，寫在黑板上，任意叫五位同學(xué)到黑板前來做，而后找位同學(xué)逐個點評這五道題，并讓做題的同學(xué)講述原因和解題思路。這樣每人出五道題，那么全班四十多個學(xué)生每人五道題加起來，就等于多做了二百多道題。此外，針對學(xué)生弱項進行大量的改錯練習(xí)，提高學(xué)生做改錯題的能力。每個學(xué)生站在講臺上時，十分注意自己的書寫和語言規(guī)范，這樣不僅提高了學(xué)生的解題能力，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。甚至盼著上英語課。

二、采用“分組討論面上點撥”

在新授課上，特別是在每單元的pairwork和graoupwork等活動中，教師點明活動所圍繞的中心再指導(dǎo)組長怎樣領(lǐng)導(dǎo)組員參與活動。對學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，只要掌握與本活動內(nèi)容有關(guān)的語言目標即可。而對接受能力較強的同學(xué)則要求在掌握基本的語言目標之后，充分發(fā)揮想象與創(chuàng)新能力，圍繞本語言目標進行舉一反三的創(chuàng)造活動。在分組討論中，對接受能力較差的學(xué)生，只要求能熟練對講上述語言目標即可受到組長的肯定，而對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則除掌握上述外，可鼓勵他們圍繞此語言目標而把話題延伸。整個活動過程由組長根據(jù)組員的不同水平全面負責調(diào)控。最后，由組長匯報并總結(jié)每個組員的活動情況，這樣一節(jié)課下來，會讓所有的學(xué)生都感到“學(xué)有所得”而不是“無所事事，一無所獲”。為防止個別組長或組員懈怠，教師要經(jīng)常組織諸如“小組賽”“組長對抗賽”“組員對抗賽”等活動，既提高了學(xué)生的興趣，又促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。充分體現(xiàn)了面向全體，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神。

面對一份練習(xí)題，教師的講解往往不一定能對準學(xué)生的“病癥”。而現(xiàn)在，卻可以放手讓組長領(lǐng)著討論，鼓勵組員就疑難問題向組長發(fā)問，組長能解決則罷，不能解決則質(zhì)疑英語老師。這樣，十至二十分鐘之后，一份題中適合學(xué)生口味的“重難點”就會自然而然地被老師盡收心底，面上點撥時，就可有的放矢，詳略得當了。此一“妙招”，益處多多：①調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，四人一組討論，一轉(zhuǎn)身就可湊在一起，“組長老師”即在眼前，同時競爭范圍縮小，誰也不甘心被落下。因此，全組同學(xué)都能積極參與，連學(xué)困生也能不時插上幾句，發(fā)表一下自己的意見，課堂氣氛活躍。②加深了學(xué)生的印象，提高了記憶效果。全組同學(xué)意見不一致時，就會互相爭論，然后向鄰組求援或向老師求答，如此這般，答案大多會水落石出，印象自然深刻而不易忘記。③優(yōu)秀學(xué)生在活動中得到進一步的提高，因為英語好手充當“小教師”的角色，在與組員的討論交流中，會自覺不自覺地把自己的已有知識進行系統(tǒng)地歸納并初步上升為理論的高度，這一行為會反過來進一步促進其水平的提高。

三、要求學(xué)生堅持寫周記

作文在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位。堅持寫周記，不僅是提高學(xué)生文筆的重要途徑，而且還是學(xué)生傾訴心聲的場所，要求學(xué)生“用我手寫我心”。周記可長可短，可寫課后隨感，可描寫自然景觀。我還根據(jù)學(xué)生的水平和能力，提出不同的要求，對于愿意寫或有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們多寫多練，我堅持給每位學(xué)生的周記寫評語，對周記的內(nèi)容中出現(xiàn)的病錯句進行分析指正，并挑出好的周記在班上誦讀。實踐證明，通過寫周記，擴大了學(xué)生的英語詞匯量，鼓勵了學(xué)生的寫作積極性。這樣寫英語作文對他們來說就不再是一個難題了。

四、注重作業(yè)評語

在英語教學(xué)中，教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的口語和表達能力，對于知識點和書面表達掌握的程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以提高學(xué)生的書面理解和表達能力。我認為，評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，也是師生對話的一種方式。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況進行分析或評價，所以很容易被學(xué)生理解、接受和效仿。作業(yè)評語不僅是給學(xué)生打個“Good”或“A”“B”“C”。評語內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的方方面面，語言形式可以是一個詞或一句格言，還可以是三言兩語的描述或隨感，或提出幾個帶有啟發(fā)性的問題。在評語中，可以對學(xué)困生進行鼓勵，對成績好的學(xué)生提出更高要求。實踐證明，注重作業(yè)評語能夠拉近師生的距離，學(xué)生甚至期盼老師布置作業(yè)，極大地激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣和積極性。