突破應試教育的束縛 倡導信息化教學模式

摘要：本文分析了教育信息化發(fā)展過程中，應試教育的弊端，倡導在信息化教學模式中重設教學目標、重構教學內容和教學資源、重納教學策略和教學方法、重定教師和學生角色、重建教學評價等。應試教育極大地制約著信息化教學模式的發(fā)展和推廣，適應素質教育發(fā)展的需要，要大力提倡信息化教學模式。

關鍵詞：信息化；教學模式；應試教育

應試教育把應試作為主要的教育目標，是一種主導思想狹隘的教育模式，也是對教育無知的認識，這種教育模式極端化發(fā)展正把我國教育引進死胡同，弊端顯而易見，盡人皆知。然而，應試教育卻愈演愈烈，從小學到中學、中學到大學，采取超強過度學習、題海強化訓練的手段，內容局限在教學大綱內，致使學生知識面狹窄，高分低能。教育研究也變成了應考研究，評價教學質量的唯一標準是分數(shù)和升學率，素質教育成為口號而已。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了教育技術的進步，以教學媒體的現(xiàn)代信息化為突破口，把教師、學生和教材三大要素置于信息技術的平臺上，新的教學模式發(fā)生了根本性的變化，形成了教師與學生為雙主體，互動的、開放的、學習形式多樣的全新的教學模式。目前，這種有別于傳統(tǒng)教學的信息化教學模式的種種優(yōu)點受到教育理論研究界的極力宣傳，并在不斷的實踐和研究中完善并系統(tǒng)化。信息化教學模式所推崇的教育理念、教育模式以及教育目標與素質教育不謀而合，研究表明教育信息化所起的作用與素質教育的特性要求有著較多的統(tǒng)一性。切實發(fā)展信息化教學模式，將可能以信息技術的進步為突破口，淡化應試教育，迎接素質教育的春天。

一、重設教學目標

目標就是終極所指。在教學設計過程中所確定的教學目標，大體規(guī)劃了學校教學的實施，由于人們對教育的理念、學生掌握知識的能力、社會的需求和對知識價值的認識差異，因而產生不同的教學目標取向。應試教育在統(tǒng)一的考試內容、形式下，按照統(tǒng)一標準評判學生的學習效果，學校的教學目標緊緊圍繞考試的基本要求，教師實施“上課趕鴨子、課堂填鴨子、評價考（烤）鴨子”的教學方法，僅是把大綱要求的知識原封不動轉移給學生，沒有給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生學習的主動性、思維的獨立性、個性的獨特性和行為的創(chuàng)造性。

信息化教學模式中教學目標是多層次的，首先是知識領域，用來描述教學目標中學習內容的類型，包括符號名稱、單個事物和現(xiàn)象、概念、流程步驟、原理公式以及認知策略；其次是應用領域，用來描述教學目標中能力的類型，包括辨別、表象化、記憶、理解、運用和再發(fā)現(xiàn)等，是將知識個體化并轉化為個體能力的過程；因此信息化教學模式中教學目標的制定是與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相適應的，體現(xiàn)了我國發(fā)展素質教育的指導思想，培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的能力、培養(yǎng)學生對信息處理的能力、培養(yǎng)學習的能力、培養(yǎng)批判性思維的能力、培養(yǎng)解決問題的能力、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造精神。

因此，重設教學目標，回歸素質教育的要求，向能力培養(yǎng)方向的拓展，是我國教育的必然趨勢。

二、重構教學內容和教學資源

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實現(xiàn)教學目標所必須傳授給學生的知識和技能，是進行具體教學設計操作的對象。應試教育過程中必須嚴格忠于指定的統(tǒng)一教材和配套的輔導材料，并以教材為中心設計教學，教學進度一致，是完全物化的教學。為了應對考試，教師、學生和家長一致以分數(shù)為標準，教學內容安排發(fā)生不正常的傾斜，如重視智育課程，輕視德育、體育等；重視考試科目，輕視非考試科目；重視必修課，輕視選修課等，使學生的德、才、能、個性和身心得不到平衡發(fā)展。由于應試教育在內容上僵化，缺乏靈活性，束縛了學生的能力培養(yǎng)，既違背素質教育的宗旨，又違背學生的認知規(guī)律，于教于學、于國家于社會無益。

固定僵化的教學內容如何培養(yǎng)多樣化、個性化的人才？在信息化教學模式中，教學內容的選擇和安排與教學目標、教學策略以及學和教者的特征密切相關，緊緊圍繞學生的問題和興趣，其難度、范圍、進度都可以因人而異，更具人性化，因此，學生具有更靈活的主動性。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和推廣運用，教與學的內容并不局限在教材，教師與學生均可以通過信息網(wǎng)絡，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上全球信息資源，用最新的知識豐富教學內容，突破了書本和教師是知識來源的限制，多方面地了解百家思想，融趣味性和實用性于一體，大大拓寬了學生的知識視野，開拓了思路，也有利于學生個性化的發(fā)展。

摒棄應試教育中封閉的、靜態(tài)的教學內容，采納信息化教學發(fā)展需要的開放的、動態(tài)的、多源的教學內容，豐富素質教育的內涵。

三、重納教學策略和教學方法

策略是為達到某一目的而采用的手段和方法。教學策略是為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的考慮；教學方法是具體化了的教學策略。對教學策略和教學方法的有效分析是教師教學設計的行為基礎。應試教育在急功近利的教學思想指導下不得不放棄學生自主學習、注重實踐、思維等能力的培養(yǎng)，更不考慮學生心理和情感的感受，把教放在第一位，策略上重視強記，方法上重視強化，學生變成了知識的接受器。要求學生記住現(xiàn)成的知識，忽視學生在獲取知識的過程中掌握規(guī)律，不形成自己的思維推理能力。應試教育不強調、不要求學生自己動手，因而學生的創(chuàng)造性思維能力難以得到培養(yǎng)。為了獲得高分數(shù)，教師在教學中采用反復講授，配合高強度題海戰(zhàn)術，而置現(xiàn)代先進的教學技術設備而不用，實際上許多學校大投入的多媒體及網(wǎng)絡設施僅僅充當教學信息化標志，其作用沒有得到有效的發(fā)揮，所謂的計算機輔助教學也只是點綴而已。

在信息化教學模式中，隨著計算機軟件技術的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的輔助學習軟件，學生在自主練習中鞏固所學的知識，實現(xiàn)了人——機互動的自主式教學，計算機軟件部分替代教師的職能；同時由于計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為個別輔導式、協(xié)作式學習提供了技術基礎和環(huán)境，實踐表明，在基于Internet網(wǎng)絡的競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演四種協(xié)作模式的學習過程中，自主參與意識使學生處于積極的投入狀態(tài)，極大地調動了學生學習的主觀能動性。為了更好地發(fā)揮計算機技術的作用，教學研究工作者開發(fā)了支持探究式教學和問題解決式教學的工具型教學軟件，著眼于培養(yǎng)學生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，真正實現(xiàn)了素質教育的最終目的。

信息化教學模式采納多樣性的教學策略、教學方法和教學手段，使實現(xiàn)素質教育的有了多種途徑。

四、重定教師和學生的角色

在應試教育中其價值觀與中國傳統(tǒng)的教育價值觀一脈相承，實質上是英才教育和功名教育，如果信息技術僅僅是在一定得程度上優(yōu)化了教學媒體，至多是以屏幕代替了黑板、以鍵盤代替了粉筆、以課件代替了教案，在一定范圍內學生的學習形式和方式發(fā)生了變化。由于教學模式并沒有發(fā)生革命性變革，那么，教師與學生在教學中的地位基本上沒有變化。

在教學模式中，教師和學生是兩個具有主體意識的人的要素，現(xiàn)代信息技術對教學模式的沖擊體現(xiàn)在對教師和學生角色的影響，在信息技術溶入現(xiàn)代教學過程中，教師的傳統(tǒng)地位發(fā)生了根本變化，由教學中知識的灌輸者和壟斷者，轉化為學生學習的指導者、組織者和督促者。由于計算機多媒體及其網(wǎng)絡在教學中的應用，教師主要創(chuàng)造信息化的學習情境、指導學生的個別學習、組織學生的協(xié)作學習以及引導學生利用豐富的網(wǎng)絡資源構建具有個性化的知識體系。而學生的角色也發(fā)生了根本變化，學生真正成為了具有獨立性、自主性和選擇性的人格主體，學生由被動依附教師學習變?yōu)楠毩⒅鲃訁⑴c學習的行為人，但學生仍然需要與教師有密切的交流配合，在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中學生能充分發(fā)揮自身學習的主動性和積極性，利用信息化的現(xiàn)代教育技術作為認知工具，教師與學生融合成為有機的整體，淡化教師主導地位，激發(fā)學生的主體角色演變，教師與學生之間平等互動的關系構成了信息化教學模式中雙主體要素。

從作為一個教育工作者對自身在教學活動中的作用和地位的認識可以看出，總體上我國目前的教育仍然是以傳統(tǒng)教學模式為主流的狀況。只有用現(xiàn)代信息技術改革以應試為目的的教學模式，才能還學生在教學中的學習主體意識。

五、重建教學評價

對教學效果進行科學和客觀評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷，并找出主要原因。應試教育則從升學的目標出發(fā)，實行選拔性考試。為了體現(xiàn)所謂的公平原則，對學生單純以考試分數(shù)來衡量優(yōu)劣；對教師以學生的考試成績和升學率作標尺評價教學；對學校以升學率為唯一的考核標準。這種著眼于認知結果，以一次定量的考試結果為標準的評價既不科學，又不合理。唯分數(shù)取人的教學評價觀點，使得教師和學生的思想意識和行為準則、學校教學目標、教學內容、教學策略方法均以考試為中心，基于信息技術發(fā)展的信息化教學模式失去了存在的實質性意義。

在信息化教學模式中的教學評價主體堅持師生共評的雙主體觀；評價對象堅持既評結果又評過程，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價；評價內容堅持人格和諧發(fā)展的整體綜合評價，即評價尺度的多元化；評價方法堅持定性與定量相結合，技術手段與主體經(jīng)驗相結合，精確化與合理化相結合；評價作用堅持鑒定、證明、診斷、教育、發(fā)展導向多功能相結合的發(fā)展性評價。制訂和實施科學的教學評價體系，正是我國推行素質教育改革的關鍵，信息化技術在教育的應用為實現(xiàn)公正、合理的科學評價方法提供了基礎條件。

應試教育日漸狹隘化和功利化，嚴重影響青少年的身心健康。國外的實踐經(jīng)驗表明，教育信息化是教育發(fā)展的必然方向，應試教育極大地制約信息化教學模式的發(fā)展和推廣，滯緩了教育信息化的改革進程。不能否定我國教育信息化改革已經(jīng)取得了一定的成績，特別在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)和大城市，改革正在向縱深發(fā)展。但是總體來說，適應教育信息化發(fā)展的趨勢要從根本上糾正以升學為目標的應試教育模式，改革落后的教學評價體系，大力發(fā)展和推廣應用信息化教學模式，以此為契機，取應試教育與素質教育之長，避兩者之短。

參考文獻：

[1]方衛(wèi)華.論教育信息化與素質教育的統(tǒng)一性[J].教育信息化，2008：11-13.

[2]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002，（1）.

[3]楊蕾.新型教學模式在哪里[J].中國電化教育，2002，（6）.

4]劉毓敏.教學設計的方法論反思[J].電化教育，2002，（2）.

[5]師書恩，崔著旺.信息技術在教學中的應用[M].北京：人民教育出版社，2002.