面對“新教材” “學困生”如何應對

摘要：現行的新數學教材對學生思維能力以及解決問題的能力要求更高，加劇了學生們學習數學興趣的分化。本文就教師如何“學困生”面臨的困境提出應對策略。

關鍵詞：新教材；學困生；應對策略

在現行的教育體制下，教育工作者直接面對的學生，就存在著學習能力的好、中、差。至于由先天遺傳造就的，我們暫且不去分析探究；而后天因素也很多，我們只能從與教材的密切接觸中明顯地感覺到：使用現行教材后，學生們總體計算能力呈下降趨勢。這是因為一方面教材知識點多、容量大，新授內容與課后練習安排不配套，而學習時間緊，學生對基礎知識、基本技能得不到有效的鞏固練習。另一方面教材對學生思維能力以及解決問題的能力要求高了，因為教材增加了找規律、解決問題的策略等內容，因此感到數學難學的學生和家長增多了。

作為直接實踐教材的一線教師，我們在無力改編教學內容的客觀前提下，能為“教材”與暫時處在“弱勢”的學生采取什么樣的應對策略？這是值得我們深思的，下面就實踐“新教材”的過程中，在學生中出現的幾種現象，談談個人的看法，希望得到同行們的指教。

現象一：新教材中精彩紛呈的“算法多樣化”，他們糊涂了。教師該怎么辦？

分析：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題應用不同的方法來解決。算法多樣化是《數學課程標準》的一個亮點，它體現了“全新的教學理念”，是培養學生創新意識和創新思維的平臺，是使每個學生都能得到發展的有效途徑。但在數學實踐中，經常會出現兩種情況：一是教師把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”。只顧及了量的堆積，而忽略了質的提升，當教師腦中或教材中的某種想法學生未想到時，教師會一而在，再而三地逼問：“還有別的算法嗎？”直到學生在教師的“窮追猛打”下露出“冰山一角”，教師才如釋重負。而此階段的主角基本是優等生，學困生基本是局外人。二是為了體現不一樣的算法，對其中一些思維層次較低，思維過程繁鎖的想法不敢說“不”字；對其中一些思維方式靈活、過程簡單、層次較高的想法不敢推廣，而采取“用你最喜歡的方法算一算。”表面上看，教師十分尊重學生的個性發展，但實質上學生自主擇優的能力尚欠缺，許多學生認為自已想出的辦法都是最好的，而部分接受能力較弱的學生卻被這五花八門的想法弄得暈頭轉向，無所適從，不知道今后用什么方法為最優化的，這部分學生的學習自信心受到了重創。

對策：筆者認為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化必須注意優化，教師在課堂上不能把自己的意愿強加給學生，但也不應“放任自流”。在學生展示了多種算法以后，教師應幫助學生發現和學會相對簡單優化的方法，促進學習較困難學生的發展。一位特級教師在執教“兩位數減一位數的退位減法”中所用的教學導向語言，值得我們學習。“你聽懂這位小朋友說的方法了？”“我們也用他的方法來試一試。”“你覺得哪種方法做起來最快？”這樣的教學模塊能讓那些學困生也參與到課堂中來，得到“模仿——嘗試——選擇——掌握”的發展；同時把繁雜的與優化的方法進行比較，使接受能力較差的學生弄清來龍去脈，增強學習的自信心。

現象二：“熱熱鬧鬧的小組合作探究，他們沒有發言權。”教師怎么辦？

分析：數學課程標準里幾乎每條都強調：“經歷、體驗、感受、探索?！弊寣W生親身經歷數學學習活動的過程，這是新課程的又一重要理念，而小組合作探究是教師經常采用的學習形式。但在小組合作活動中，能干的學生憑借良好的素質，敏捷的思維，在小組中充當核心人物，主宰整個活動過程。而那些基礎較差，思維較慢的學生，缺乏領導的資本，他們或者被動接受優等生的指令，或者在邊上默默無語當看客，幾次下來，他們已經缺乏了主動參與活動的熱情，從而導致小組合作探究的機會不公平。

對策：教師應根據學習內容的需要，充分利用學生已有的知識和經驗，充分考慮學生的知識與技能、性格和情感各方面的差異，力求均衡、和諧。合理安排學習小組成員，組內職責分工明確，角色相互轉換，讓每位學生都意識到自己在活動中的重要性。小組合作學習還應建立在獨立思考的基礎上，讓能力較弱的學生也有心理準備。探究活動進行中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，增強自信。教師應把創設這種相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓學困生也真正地放松心情，學有所獲。

現象三：“同一內容的綜合檢測，他們沒有成就感?！苯處熢趺崔k？

分析：據調查，由于班級人數較多，有些學習內容難以檢測等客觀原因，很多學校還是采取用一張試卷來檢測同一教材學生在一學期中的學習情況。這時候，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離?？荚嚱Y果使那些學困生感到羞愧、害怕。怎樣盡可能地減少考試對他們造成的傷害呢？

對策：我認為：①要尊重每一個學生的隱私權。不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些個別的心理溝通，少一些集體的評講。②教師可以跳出用單一標準測查學生的局面，平時的測查，我們可以將知識劃塊，分階段檢測，要重視平時的練習與訓練，將此作為學生的平時成績。期中或期末測試時，可以因人而宜，給基礎各異的學生量身定制測試卷，分難、中、易三個層次編制測試內容，讓學生自由選擇適合自己的測試題。③藝術地對考試結果進行評價。教師要從一刀切的僵化局面中走出來，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態度指出缺點和不足。④要改變評價體系，要秉持過程和結果相統一，不能僅僅局限于對學生學業成績的單一評價，而是將學生的活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據。⑤教師要有足夠的耐心和信心。我們有理由相信：給這些孩子成長的充裕時間，他們肯定會成功的。

綜合上述等現象，我們一線的教育工作者，應該辨證地處理好“教材”與“學生”之間的矛盾，面對千差萬別的學生，教師應公正、耐心地給每一個學生證明自身價值的機會。對那些容易被冷落的學困生，教師應更精心地呵護他們敏感的心靈，幫助他們尋找解決問題的最佳途徑，從最細微處做到關注他們、尊重他們，從而實現新課程的核心理念——為了每一個學生的發展。