淺談歷史教學方式的多樣性

摘要：傳統教學方式影響著學生學習歷史的興趣，學生對學習歷史索然無味，如何引導學生學習好歷史知識是課堂教學急需解決的一個問題。本文從加強愛國主義教育、提高興趣和采用多種方法等方面對這一問題進行了闡述。

關鍵詞：歷史課堂；教學方式；多樣性

歷史本身是充滿智慧、興趣的，但由于傳統的“填鴨式”教學的影響，學生對學習歷史毫無興趣，認為學歷史就是死記硬背，把上歷史課、學歷史視為一種負擔。作為一名歷史教師，如何讓學生喜歡歷史課，學好歷史課，變“要我學”為“我要學”，從而促進歷史教學，這是一個急待解決的問題。那么，中學階段如何進行歷史教學呢？下面簡單談談我的觀點。

一、注意對學生的愛國主義教育

中華民族歷史源遠流長，五千年的文明史記錄下了中國的興衰榮辱。作為炎黃子孫，有責任也有義務了解自己國家的歷史。作為一名歷史教師，應通過歷史課的教學，加強對學生的愛國主義思想教育，樹立學生的民族自信心，培養學生的民族自豪感，增強為國、為民做貢獻的信念。

二、引入多媒體技術，激發學習興趣

學生如果對某種事物有了興趣，產生了積極的情緒狀態，就會鼓舞學生主動而愉快地學習。在歷史教學中，應改變傳統的教學模式，注意激發學生的學習興趣，這就需要引入現代教育技術即多媒體進行教學。講《解放戰爭三大戰役》時，我就給學生播放了電影《三大戰役》中的部分片段，如：錦州之戰、解放天津等，讓學生受到現場感染。通過畫面和音樂結合來渲染氣氛，烘托情境，使學生如身臨其境，增強教學效果。

三、深入鉆研課表、教材，采取靈活多樣的教學方法

1.比較聯系法。綜觀整個中國歷史并非是一段段獨立的、毫無聯系的文字記錄，每個朝代、每個事件之間，幾乎都有或多或少的聯系。教師在進行教學時，要注意發現不同事件之間的聯系，給學生總結出事件的相似性。例如：在講中國歷史第二冊隋朝的歷史時，就可以聯系第一冊秦朝的歷史，讓學生從建立、存在時間、在位君主、滅亡原因等幾方面來比較，通過比較，不難發現，二者的歷史有驚人的相似性，都在大亂之后統一全國（秦是在春秋、戰國之后統一，隋是在南北朝之后統一），都是短命王朝（隋存在37年，秦存在15年）、都是二世而亡（秦為始皇帝和秦二世，隋為隋文帝和隋煬帝），都是由于暴政而亡（秦二世的暴政和隋煬帝的暴政）。類似的還有西晉、東晉和北宋、南宋等，這樣一聯系使學生在掌握新知識的同時，又復習了舊知識，做到了前后的有機統一。

2.討論質疑法。古人云：“學始于思，思源于疑”。教師在講課過程中，要堅持“教師為主導、學生為主體”的教學模式，充分發揮學生的主體性，調動他們的積極思維，點燃他們智慧的火花。如果只是死搬硬套課本，滔滔不絕、枯燥的一味講解，久而久之，就會使學生厭倦歷史。而如果在講課過程中充分發揮學生的主體作用，對一些問題讓學生自己去討論、解決，甚至提出與課本傳統觀點不相符的觀點，由學生討論，自己做答，教師點撥。這樣會激發學生的興趣，促進歷史知識的理解、記憶。如講中法戰爭時，我就提出了“中國在這場戰爭中并非是‘不敗而敗’這樣一個與傳統觀點不符的問題。學生對此展開討論，紛紛發表自己的觀點，有的說確如課本所說“不敗而敗”，打勝了反而簽定不平等條約，喪失了更多的主權；有的說不是這樣，當時中國雖在戰爭中取得了局部勝利，但如果打下去，作為弱國的中國一定能打敗資本主義強國法國嗎？結局中國不一定能贏。通過討論，不但加深了對知識的記憶，而且開拓了學生思維，更有利于學生能力的培養。因此，教師在講課中必須始終堅持發揮學生的主體作用，這是學好歷史的前提和關鍵。

3.歸類綜合法。學生學習過的歷史知識都是零散的，還未形成一個整體的理論，這就需要教師將其進行有條理地整理組合，化零為整，使學生在頭腦中有一個完整的思路。如中國歷史第四冊初學起來覺得很亂，但如果經過歸類組合，會很容易發現它的規律。總起來可將其分為土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、中華人民共和國成立及社會主義制度建立、社會主義在探索中前進和現代化建設新時期等幾個部分，最后再整體組合，融會貫通。

4.訓練檢測法。經過一段時間的學習，學生對知識的掌握到底怎樣，實際效果和和運用能力如何，是否達到了預期的目的，就需要通過訓練來檢測，訓練后反饋出來的信息，可以使教師及時了解學生的情況，查漏補缺；學生隨時掌握自己的學習狀況，總結方法，提高自己的能力。但在檢測題的難度、深度方面，教師應認真思考。

總之，如果在歷史課教學中運用多種教學手段，注意激發學生學習興趣，發揮學生的主體作用，就可以使歷史成為學生喜歡的學科，使歷史教學達到良好效果。