初中英語反思性學習能力的培養

摘要：英語課程標準中提倡學生的反思性學習，本文在反思性教學和建構主義理論的基礎上，結合當前初中英語教學的實際情況，提出了具體的學生英語反思性學習的培養策略，引導學生進行反思性學習，從而建構學生英語反思性學習的習慣，掌握英語學習方法，提高英語學習效率。

關鍵詞：建構；英語反思性學習；策略

一、初中英語反思性教與學的分析

1.從教師教學角度分析。通過筆者對部分初中英語老師的訪談調查，發現他們的英語教學觀是把英語知識當作一成不變的定論，進行英語知識的灌輸，英語學習被簡單地看作英語知識點由外到內的輸入過程，拋棄了語言的感知和文化的熏陶，完全忽視學生的認知能力和知識經驗，更無視學生心理世界的差異等。英語的教學過程被簡化為：講授—作業—評講—考試—評講—再考試……過多地考查單詞和詞組的背誦、語法條條框框等的掌握，忽視個體英語語言的情感、體驗、領悟、想象等心理過程；考試也過分強調對知識的記憶、背誦、模仿等，從而有意無意地扼殺了學生的語言直覺、對語言的敏感、童心、好奇、興趣等。

2.從學生英語學習情況分析。（1）學生缺少英語學習的反思意識。隨著生活條件的不斷提高，學生的刻苦學習精神、自覺性和自主性反而下降了，有的學生沒有老師或父母指導時竟然不知道學什么，怎么學，而父母等對英語學習的指導也限于背誦和督促作業等，就更談不上培養學生英語反思學習了。（2）缺少反思時間。由于強大的升學壓力，學生學習非常緊張，學生并不是自主學習而是應付各位老師的題海戰術（英語老師也不例外），學生機械答題，不習慣思考和分析，根本也沒有時間思考。（3）沒有英語語言學習反思的引導。由于英語老師和其他學科一樣，疲于搞題海戰役，自己很少進行教學反思，沒有反思習慣，有些老師甚至不知道如何進行反思性教學，更不用說指導學生進行反思性學習了。訪談中好多老師說“英語學習和理化學習也一樣，要進行大量操練”。當問及是否幫學生分析答題的思路，引導學習的方法時，他們很少關注，他們在試題考完后只是進行答案的分析，而非思維和學習的反思。

二、反思性教學的理論基礎與英語課程標準的要求

新課程注重學生的學習經驗與興趣，強調學生的主動參與、探究發現與交流合作，倡導學生的自主學習。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個人終身學習和畢生發展的基礎。反思性學習是學生自主學習中不可缺少的一個環節，是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本，以學生學為本，以學生的發展為本。只有反思學生才能清楚自己要學什么，學到了什么，怎樣才能更好的學，才能及時地調控自己的學習策略，學習內容，才能真正學會學習。

三、實施方法

1.增強學生的反思意識。（1）培養學生每節課的英語知識和學習方法的反思習慣。每堂課結束前3分鐘，改變以前老師總結的傳統方法，讓學生回憶一節課的內容，進行簡要小結，老師在學生闡述的基礎上配以圖式結構進行指導。小結常常從如下幾點出發：本節課我學到什么英語知識了？我感知了什么外國文化？還有什么地方不懂嗎？我將如何把疑問的地方搞懂？我對老師的一點建議是……這樣使學生主動檢查自我英語語言認知結構和語言運用學習能力，弄清楚進一步學習的任務，制定學習計劃，彌補薄弱環節，形成自我管理、自我教育的學習策略，進而養成：反思—檢查—計劃—補救—再反思的學習習慣。（2）培養學生對英語錯題的反思與領悟。因為“錯題”往往是認知結構中的斷鏈處，會影響后來的英語學習，也是提高英語元認知能力的最佳時機。在錯題集上要求學生寫出自己的困惑與原因分析，具體到每個錯題上分如下步驟：本題考查的什么知識點？本題是怎么做錯的？為什么會如此考慮問題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么等等。

2.進行課堂經驗交流、討論激發學生的反思興趣。自我的反思只是一種內省的過程，有時我們感到這種思想比較朦朧，無法用清晰的語言表達出來。所以我們應該在班上組織一些知識的交流和探討，在課堂上有意地鼓勵學生面對全體同學，大膽講述自己的解題思路，提出不理解的地方，尋求幫助。而其他同學在思考幫助他人的過程中，要把自己原本模糊的知識用清晰的語言表達出來，他就會加強反思，加快自己知識網絡的建構以及語言的組織等。交流可以是師生的交流，生生的探討交流，甚至是學生到講臺上講解的交流。

總之，在交流中我們要求學生說出自己的分析過程，推理過程，思考過程。通過交流的過程：清晰表達—仔細傾聽—幫助補充，使學生們共同反思，形成良好的思維習慣。