巧創情境 融情作文

所謂“情境式”作文教學，即針對學生作文中遇到的無話可說、無事可敘、無情可抒的“卡殼”現象而采用創設“情境”，讓學生身臨其境，感同身受，從而言之有物、言之有序、言之有味的一種新型的作文教學方法。教學中，如何創設情境，使學生沉浸其中，本人現就此淺談拙見。

一、觀圖設疑 開啟思維

“觀圖設疑”是先由老師出示與話題作文有關的圖畫，指導學生觀圖后，再由老師提出問題，從而引發師生之間、學生之間的交流與討論，進而開啟學生智慧的大門，點燃學生積極思維的激情。如教師在指導“觀圖”作文時，先出示一幅寓意很深的漫畫，漫畫的大意是兩棵形似父母的大樹，樹下有一棵枝枯葉稀的小樹，大樹上方的炎炎烈日和狂風暴雨全被大樹“分享”，而小樹卻無法“問津”。出示漫畫后，教師先指導學生仔細觀察漫畫，啟發學生說出大樹、小樹、炎炎烈日和狂風暴雨各象征什么？

在此基礎上，教師向學生質疑：父母為兒女擋風遮雨的目的是什么？有什么利弊？兒女不能長成參天大樹的原因有哪些？假如你是畫中的小樹，你會怎樣做？列舉生活中類似的例子揭示漫畫的寓意。當學生說出各種原因后，又啟發學生擬題，如《小樹的煩惱》《大樹的溺愛》《都是寵愛惹的禍》等。這樣，學生很自然就進入了情境，并能結合自己的學習、生活實際和成長經歷，合情合理寫出自己的真實感受，既合題意，又流露真情。

二、角色扮演 悄然入“題”

讓學生進行角色扮演，從而創設一種特定的情境，在此基礎上通過師生對話、學生交流，相互學習、考問，啟發學生獨立思考，并根據劇情的需要，定位角色，吻合言辭，同時，既符合話題要求，又點明升華了主題。讓學生的一言一行、一笑一顰盡在劇情中。如教師在教學“謙讓”為話題的作文時，先讓六位學生依次表演了一個小品：課間，突然刮起了狂風，下起了暴雨，同學們“飛奔入室”，沖進教室的A同學與一出教室觀雨景的B同學撞個正著，從而發生了一場爭吵。然后引導學生放飛想象的翅膀。假如你是A同學，此時此地你會怎么說、怎么做？假如你是B同學呢？同學們一下子就被“情境神似”的表演吸引住了。

在老師提出具體要求后，自然就能積極思考，暢所欲言，場面熱烈、效果明顯，單是“寬容是中華民族的傳統美德”，或是“理解是成就學業和事業必備的品德”等這些耳熟能詳的經典名句就被同學們演繹得惟妙惟肖，并賦予了新的時代內涵。那一句句情真意切的話語，一個個形象逼真的動作、一幅幅情境各異的場景……不但使同學們的表演得到了盡情發揮，而且“悄然入題”——既緊扣了“謙讓”這個話題，又升華了“同學之間互相幫助、取長補短、共同進步”這一主題，還使同學們在這繪聲繪色、情趣盎然的表演中，受到了“謙讓諒解是善舉，得理不讓是丑行”的思想教育和明白了“得饒人處且饒人”和“得理也讓人”等為人處世的道理。

三、演示討論 當堂成篇

這是先由教師演示或表演，在學生仔細觀察的基礎上，啟發學生積極思考，并展開充分討論，然后指導學生作文的一種方法。采用這種教學方法，很容易吸引學生，使他們很快就深入情境，情不自禁地觀察、思考，為而后的討論奠定堅實的基礎。

如教師在指導初一學生以“變”為話題的作文教學時，為了充分顯示這種教學法的魅力，教師首先表演了一個“無火燃紙板”的魔術，學生們都興致勃勃地認真觀看。接著，老師讓學生討論：這個小魔術有趣嗎？有趣在哪？你們能把剛才老師變魔術的經過說出來，并讓未見過老師變魔術的同學也像親眼目睹一樣嗎？然后同學們暢所欲言、唇槍舌劍，針對“無火自燃”的奧秘爭論得有理有據，合情合理，最后在師生們的共同“理論”后，90%以上的同學都能將這次“變魔術”的經過當堂描述得栩栩如生、生動有趣。

四、激情投入 暢所欲言

這是一種學生直接參與活動，再討論活動過程，然后由師生共同探索如何作文的教學方法。由于采用這種方法能讓學生身臨其境，感同身受，所以學生能夠把活動的過程敘述得有條有理，而且能生動描述出自己在參加活動時的心理活動。這種教學方法對教學有關記敘活動的作文比較適用。◆(作者單位：江西省于都縣教育局)

□責任編輯：劉偉林