淺談閱讀教學中的個性化特色

現行課堂閱讀教學的目的是通過閱讀讓學生感悟、理解、吸收、內化為書面言語，學習積累語文感性經驗，同時，在學習中了解書面言語的特點和遣詞造句、組段成篇的基本知識，了解文章的基本要素和基本功能。在這種學習中，感性的語文經驗得以升華提高，并在反復練寫的實踐中形成文章的讀寫技能。

語文教材文本是一種特殊讀物，是“基于一定的教育方針和學生的發展階段，經過選擇的、編排好的，適于教學的語文用書，是簡化了的系統反映語文科內容的教學用書”。因此，閱讀教學的任務可以細分為二個層面：第一個層面是工具能力的掌握，也就是在閱教學中實施的字、詞、句、段、篇章的學習。這種教學帶有標準化和統一性，是建在語文知識科學規范標準體系基礎之上的。第二個層面是閱讀能力的提高，學生對文章信息的認識、加工、深化、感悟、延伸，這種教學則帶有很強的學生個人體悟的特點而呈現不同的個性特色。

在實踐教學過程中，不少語文教師對第二個層面上的閱讀教學也有很強的規范教學思路，結果則造成閱讀教學的膚淺、零亂和學生閱讀能力不能得到很好提高。因此，組織有效的閱讀活動，更進一步拓展學生的思維深度、廣度和新穎度，充分尊重和發揮學生在閱讀教學中的個性化特點，提升學生閱讀能力應是當前閱讀教學中需要引起關注和重視的一個問題。

不管哪種閱讀，閱讀本身是一種內潛性很強的觀念性活動。學生接受所閱讀課文的內在情感絕不是一個被動的印入過程。在閱讀中，學生一方面從課文中汲取信息，習練語言，而另一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感。閱讀作為一種個體活動，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同讀者對相同讀物所產生的心理過程往往會有很大的差異。

小學語文教學在長年的應試教育中被扭曲了許多，使“以本為本”已變為死抱課本讀死書、死讀書，不敢越雷池一步。重結論而輕過程，重死記而輕感悟，重照搬而輕發現，已嚴重損害了創新精神的弘揚和創新能力的培養。為此，迫切需要在閱讀教學中培養學生的閱讀個性，使閱讀教學充滿生命活力和創造激情。以往的閱讀教學總是要通過學生的主體認識去同化課文內容。達到學生對課文理解的一致性。但“同化”，并不是“順應”，我們要引導學生去質疑、去批判、去否定，要有敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，要有敢于獨立思考、追求真理的精神。帶著疑問去讀書。“讀書須有疑。小疑則小進，大疑則大進。”有疑才有學生自主發現問題、提出問題和解決問題的探索精神，才是擷取信息、對比分析、綜合梳理的研究性學習行為。在閱讀教學中，雙向培養學生的開放思維和批判思維，具有重要意義。這可以養成學生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思維習慣。

新《語文教學大綱》特別強調“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。閱讀教學確立的“大閱讀”策略，正是追求閱讀范圍上的這種溝通。在小學階段，課內閱讀的文章是300篇左右，只有三四十萬字，是無法形成獨立閱讀能力的。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”

在語文教學實踐中，人們也常常看到這樣的現象，在每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們的學習經驗，大多回答得益于課外閱讀。因為課外閱讀中，學生的選擇閱讀對象是對其個體愛好、思維特色的進一步深化。

學生課外的閱讀力其實來源于我們閱讀課堂上的培育，因此，在語文教學中，要讓更多的學生成長為語文尖子生，我們不僅要重視語文知識的學習，更應大力關注在閱讀教學中發展學生思維特色，減少課文的講析，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現代文閱讀能力訓練，而是主要關注內容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業量，使學生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。

所以，閱讀教學必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標、自尋學路，教師以學定教。創建出符合學生思維特色的個性化閱讀教學模式。激發學生產創新的欲望，使閱讀教學更加科學，進而有效提高學生的閱讀能力。◆(作者單位：江西省奉新縣馮川第三小學)

□責任編輯：黃婉瓊