如何讓學生處于主動地位

作文教學是語文教學的重要組成部分，它是字、詞、句、段的綜合訓練，也是學生吸取語言信息和輸出語言信息能力的總訓練。我們的時代是一個色彩繽紛的時代，我們的大多數孩子都有豐富多彩的童年生活，但是為什么作文寫得不具體、不生動呢?是因為他們不知道，遇到各種各樣的事和物，產生在喜、怒、哀、樂的情感里，都是寫作的好材料；是因為他們不知道，那些色彩奇怪的生活雨花石，就藏在自己的口袋里。當孩子們背著小書包走進校園，開始了快樂的小學生活之后，作文的世界便向他們敞開了大門。

為此，我對作文教學的歷史狀況和現狀進行了反思，并認為：作文教學的改革，似乎不僅僅“放寬”一下評分標準，變“低分政策”為“高分政策”。從語文教學整體改革方面考慮，倒是應該刻不容緩地考慮：如何改變由教師一手控制作文批改、評分權、習慣為“裁判”，而讓學生老處于被動地位的狀況。

葉老先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中大聲疾呼過：“學生作文教師改跟命題作文學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?”如何改變這種單純由教師掌握標準，改文評分，學生交作文后只消極等待的被動局面呢?我認為應把作文評分標準具體化、公開化，并交給學生。結合各次作文指導，指出該次作文訓練達到滿分的切合具體的要求——不是可望不可及的高不可攀的“仙果”，而是跳一跳可摘到的“果子”。學生知道該次作文訓練的滿分標準后，心中有數，爭取、追求就有了具體的奮斗目標。

為了更好地發揮學生的主動性，可發動學生們自評自改。我曾經進行過這樣的嘗試：先抽閱了幾個層次的學生作文后，在班上按作文能力的高低搭配，把學生分組，(每組2~5人)指定好組長負責執筆，并收集、記錄意見。評改前，教師有針對性地具體分析該次作文的優點和通病，指出評改注意事項，師生共同商定各個分數標準，后由各組學生邊對照標準邊互相評改。這樣學生覺得新鮮有趣，因為自己“掌權”了，主動性就發揮出來了。各組都改得異常認真，既改錯字又改病句，既有眉批亦有總評，有的小組還各抒己見，爭論熱烈，大大發展了思維能力。對需要修改的作文，還要求作者改好后再評分。最后，由各組推薦佳作在班上朗誦，師生共同賞析，對其中好評者，當眾宣布給滿分。

這種帶動的歡樂，取得學習成績的歡樂，在他們心中激起的自豪感、自尊心，盡可能讓學生去感受。◆(作者單位：江西省金溪縣琉璃中心小學)

□責任編輯：黃婉瓊