淺析在高中化學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。本文從樹立正確的以人為本的學(xué)生觀、通過各種途徑鼓勵學(xué)生成為課堂的主人、采用多種參與方式培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)等幾方面表達了自己的獨特看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生品質(zhì)；以人為本；參與方式；質(zhì)疑精神

著名教育家尼爾·波斯特曼說：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗。”長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。高中化學(xué)新課標的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者結(jié)合自己實施新課標以來的教學(xué)實踐談一些體會。

一、樹立正確的以人為本的學(xué)生觀

馬克思說：“搬運工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的。”所以教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。因此，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施“因材施教、分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生形成自主參與，激勵競爭。全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

二、通過各種途徑鼓勵學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋。“然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單地將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學(xué)生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”等等，批改作業(yè)時，筆者也會加入一些鼓勵性的話語，時時處處注意增進與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

三、采用多種參與方式培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者在課堂中十分注重學(xué)生的自主參與，通過小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。組織學(xué)生討論、交流、探究為了開闊學(xué)生的思路，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。”因此，我在課堂教學(xué)中，重視讓學(xué)生多問、多想、多說，從不給學(xué)生一個標準答案，允許學(xué)生保留自己獨樹一幟的觀點，使其產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。如在講授《選修1》“生命的基礎(chǔ)-蛋白質(zhì)”后，一位學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？如果都是化學(xué)變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”聽完學(xué)生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出人意料，所以覺得特別尷尬，但當看到孩子充滿疑惑的眼神時，筆者毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學(xué)，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。”后來，這個問題不但引起了學(xué)生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強創(chuàng)新意識。

五、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人的發(fā)展源的‘機靈點’，使學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦。”化學(xué)是一門實用性很強的自然學(xué)科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。

如在講授《化學(xué)必修2》“燃料電池”這一節(jié)時，我不是從復(fù)舊迎新入手，而是從學(xué)生的實際生活著手，用背景材料與學(xué)生實驗產(chǎn)生的反差來創(chuàng)設(shè)問題情景，加強學(xué)生的問題意識。對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。最后讓學(xué)生發(fā)揮想象進行思考與交流，我國自行研制的“神舟”系列飛船的燃料會是什么燃料電池？它的工作原理是什么？這樣一來學(xué)生思維再起波瀾，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造了想象的時間和空間，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

綜上所述，教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，作為跨世紀的化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)化學(xué)課堂教學(xué)的新紀元。