淺談高一新生如何適應物理教學的對策

摘要：剛從初中升上高中的學生普遍覺得高一物理難學。教師在教學中只要找到這些瓶頸，才能因材施教，達到好的教學效果。本文就高一新生如何適應物理教學談談自己的見解。

關鍵詞：瓶頸；直觀性教學；思維能力

高中物理難學，除學科本身特點外，還與初高中學科銜接中出現的高起點有很大關系。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。作為物理教師只有找到這些瓶頸，才能因材施教，達到好的教學效果。這些主要有：①初、高中物理教材的差別。②學生學習方法上的不適應。③學生運用數學的能力跟不上。④部分學生知識面窄，不注意觀察，受生活經驗和錯誤感性認識影響較大。

要解決這些瓶頸，可結合學生實際采取下列措施。

1.注意新舊知識的同化和順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

2.加強直觀性教學、提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.改進課堂教學，提高學生思維能力水平。亞里士多德說過“思維是從疑問和驚奇開始的”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

4.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

5.妥善過渡，降低臺階。給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系（這要求物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨越初中物理到高中物理這個學習臺階。