高效物理課堂提問七原則

摘要：物理課堂教學中的提問是一種重要的教學藝術。作為物理教師，要不斷實踐、不斷探索、不斷完善這一教學手段，充分發揮它的教學功能。

關鍵詞：高效物理；課堂提問；原則

課堂提問是指教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、重點與難點以及學生的實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答，從而獲得知識的一種教學手段。在問題的設計與問題的提出上都應當注意以下幾個原則。

目的性原則。提問是為實現教學目的服務的，因此，必須從實現教學目的的意義出發來設計問題，要做到有的放矢。這就要求教師，一要認真鉆研教材，從教材內容和教學目的出發，抓住重點與難點來設計問題；二是要研究學生，從學生的學習和心理實際出發，充分考慮到教學過程中可能出現的問題，想好處理辦法，使問題為實現教學目的服務。

整體效應原則。教師應當根據所講授的內容，大至整個學科的教學大綱與考綱，中至本章節、本單元所講授的內容，小至本節課所講授的內容，都要有一個整體性的考慮，使整節課的問題有一個整體的思路，即緊扣中心，形成或縱或橫的信息鏈，使學生對這節課有一個整體的印象。

趣味性原則。許多優秀的教師都注重從激發學生的學習興趣入手，來提高他們的學習欲望和熱情。因此，不論在導入新課，還是在授課的關鍵、重點之處，都可以從提高學生的興趣入手來設計問題，使他們加深對知識點的掌握。

集中注意原則。提問就是要引起學生的注意、精力的集中，加深對問題的理解與把握，當然這種注意包括他們的有意注意和無意注意。這就要求教師不僅要在關鍵處設疑，還應當在無疑處設疑。

“三適”原則。即適度、適量、適時原則。適度就是指問題的難度要適中，不能低于或過分高于學生的水平，要讓他們跳起來摘果子，而且經過努力又能摘得到，這就可以設計一系列的先易后難、循序漸進的問題。適量就是教師要在備課的時候，要認真研究、精心選擇，把握整節課的中心與關鍵來設計問題。適時就是要掌握設計好的問題在恰當的時間提出，問題過早或過晚提出，都會影響學生聽課的思路。

點撥引導原則。設計問題、提出問題之后，還要進一步啟發學生對問題深入思考，以獲得正確認識。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師要把握住時機，進行點撥、引導，總之，教師在問題提出后，不要急于告訴他們答案，而要學會逐步導入，教給學生以獨立思考問題的思路與方法。

總結評價原則。教師對學生的回答需要在內容、思路、方法、語言等方面做出簡單的評述，既要讓學生知道自己回答的對不對、好不好，又要讓學生知道正確的答案以及正確答案得來的整個思維過程，讓學生明白自己出錯的原因或答得不夠徹底、完整的理由等。

總之，教師只有在認真備教材、備學生的基礎上，精心設計問題，并且認真加以點撥引導與恰當地總結評述，才能很出色地完成教學任務，學生也才能真正地學到知識，獲得分析問題、解決問題的思路與方法。