小學科學課堂文化構建之嘗試

摘要：我們的課堂必須構建一種新型的課堂文化，關注學生人文精神的培養，尊重學生的生命體驗，放飛靈性，讓課堂煥發生命的活力。構建創新的課堂文化，獻給學生一個自主探究的課堂；構建和諧的課堂文化，獻給學生一個平等民主的課堂；構建交流型的課堂文化，獻給學生一個生成感悟的課堂；構建合作的課堂文化，獻給學生一個互幫互促的課堂。

關鍵詞：課堂文化；創新；和諧；交流；合作

課堂文化是以科學的教學觀為前提，通過師生的互動努力和不斷提煉，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主、開放的文化意識形態。正如鐘啟泉先生所說的，課堂教學總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，在課堂里學生都在進行某種“文化活動”，體驗著某種“文化適應”，感受著某種“文化熏陶”。因此每一位老師都應該在自己的課堂上營造具有個人特色的課堂文化.

一、課前文化的構建，獻給學生一個期待的課堂

課前文化是指預備鈴響到上課之間的課前準備活動。學生在這段時間里，起初每節課前都唱歌，隨著新課標的貫徹落實，逐步演變為背唐詩宋詞、名言警句、成語接力、英語單詞……課前文化逐步多樣化。如何營造科學課的課前文化？經過一段時間的思考和琢磨，我嘗試編寫了一段順口溜，讓學生在課前大聲朗誦：小學生，學科學，自然奧秘多神奇。

你觀察，我探究，親身經歷真有益。

有分工，有合作，和諧發展同歡喜。

你發現，我交流，展示之中顯才氣。

我要保持這興趣，將來更加有出息。

沒想到效果出奇的好：朗誦時，大家跟著節奏，有的拍手，有的用手指扣桌子，充分激發了學生的上課熱情，為上課創造了良好的氛圍。時間久了，有學生提議：老師，能否多準備幾首課歌，讓我們有新鮮感？我于是就向各班學生宣布，每班都可以制定自己的科學課課歌。后來我就聽到了令我驚奇的《學科學課堂教學常規“三字經”》。據我了解是學生上網查詢找到的。它簡明扼要，不僅明確了學生科學探究的規范要求，也明確了教師的責任義務，使學生每節課對探究都充滿期待，使教師對每節課都不敢有絲毫的懈怠。

二、課中文化的構建

1.構建創新文化，獻給學生一個自主探究的課堂。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。在科學課教學中，教師要有意識地培養學生的創新意識和創造素質，使創新成為課堂文化的靈魂。教師一方面要不斷摸索新教法，設計和組織好探究活動，為學生搭建展現個性的舞臺，給他們以自由想象的空間，引領他們親身去經歷各種探究活動，讓孩子們用耳去聆聽，用手去觸摸，用眼去觀察，用口去訴說，讓孩子們的小手高舉，讓孩子們的小口常開，讓他們自行發現問題、提出問題、自行設計探究方案、得出結論規律，自行應用知識解決實際問題，培養他們的創新能力。另一方面要善于捕捉和把握創新的契機。不僅要注重發展學生的求同思維，更要注重學生求異思維的訓練。對一些具有求異思維和喜歡挑刺兒的學生，我們應以欣賞的眼光去看待他們，鼓勵他們標新立異探尋具有創新意義的簡捷妙法，充分激發他們的創新思維，讓生命之光閃現出個性和智慧的光輝。

2.構建和諧文化獻給學生一個平等民主的課堂。新課程的課堂是師生在教學相長中共同發展的樂園。師生這一對學習共同體通過課堂這一媒介要獲得雙贏，就必須構建和諧的課堂文化。教師要為學生創造一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍。不僅需要教師放下架子，和學生“融為一體”，還需要教師蹲下身來與學生進行平等交流。現代化的課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景。在課堂教學活動中，經常會出現師生無法事先預知的新問題。教師只有尊重學生的獨立人格和個性差異，與學生平等對話，才能共同面對問題，共同尋求解決問題的方法。在平等相處中，讓學生體驗到一種心靈的自由和豐富，使課堂成為向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，成為師生共同參與、相互作用、教學相長的過程。

3.構建交流型的課堂文化獻給學生一個生成感悟的課堂。交流型的課堂首先是師生知識互動的舞臺。教師要善于創設生動的問題情境，通過師生、生生、學生與教材、教學媒體之間的雙向、多向交流模式，讓學生有感可發，有話可說，引領學生競相表達各自觀點，在相互交流、相互質疑中，促進知識的精彩生成，使學生無駒無束地彰顯個性，使課堂成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。

交流型的課堂還是師生心靈對話的舞臺。教師首先要善于傾聽、學會適機評價。佐藤學在《靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’，‘原來如此’，‘真有趣呀’等共鳴共感。”其次教師面對學生時要從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生來說是無比重要的精神力量。當個別學生回答不出問題的時候，教師可以用充滿期待的語言鼓勵他“沒關系，好好想一想，我們大家相信你能說出來”“只要你說出你的觀點，即使錯了又有什么關系”。當個別學生犯錯誤的時候，教師要用期待的眼光看著他，這種期待的眼光飽含著信任也有幾許責備，此時無聲勝有聲。教師的傾聽及種種期待，讓科學與生活相交融，心與心相契合，文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內，使情感成為課堂文化的主旋律。

4.構建合作的課堂文化，獻給學生一個互幫互促的課堂

《科學課程標準》明確指出科學教學應培養學生“與人合作”的精神。在科學教學中，教師要采用小組合作學習的教學模式，培養學生的合作精神。要引領學生“自己給自己立法”，制定小組合作學習的各項規則。如我們的學生在小組合作學習、表達、傾聽、評價四方面提出規則如下：

小組學習規則：①小組成員分工合作、職責輪換、共同負責；②組內團結合作，互幫互學、互補互促、共同進步；③組間公平競爭、相互影響、相互促進、共同發展。

表達要求：舉手積極、聲音洪亮、討論熱烈、辯論激烈、爭論搶答、歡呼雀躍。

傾聽要求：善于提練、善于比較、先聽后評，不亂插嘴。

評價要求：態度誠懇，不嘲笑、攻擊別人。先說優點，再找不足，最后提改進建議。

由于這些規則要求是由學生自主參與制定的，他們理解制定這些規則的意圖與價值，知道這些規則是他們自己學習發展之所需的規則，從而使遵守規則內化為他們的自覺行為。只有這樣，才能使學生掌握小組合作學習的方法，養成良好的合作習慣，形成必要的合作技能。

三、課后文化的構建——給學生一個生活的課堂

課后文化的構建是指課堂教學必須突破課堂時空延伸到社會生活之中，聯系生活，回歸生活。只有植根于生活并為生活服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂；只有不脫離學生生活實際的教學才是具有價值的教學。我們翻開小學科學的教材不難發現到處是學生生活的影子。許多探究的問題與探究的內容來源于學生日常的生活，許多結論需要應用到學生的生活中進一步驗證。如制作指南針指示方向、為自己安排一頓營養晚餐……感覺到科學是那樣通俗，平易近人。教師可以課后作業的形式，布置豐富多彩的課外科技活動，如辦科技小報、科技制作、小動物養殖等。讓學生在玩中鞏固了科學知識，在玩中啟迪了創新意識，在玩中提高了動手能力。

總之，課堂是文化的載體，文化是課堂的靈魂，我們每位教師都要把課堂文化的構建作為研究課題，不斷實踐，不斷豐富，逐步建立起我們自己的富有教學魅力和個性風格的課堂文化。

參考文獻：

[1]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

[2]鐘啟泉.現代課程論[專著].上海：上海教育出版社，2003，（10）.