提高中學語文教學效率的體會

摘要：本文從構建開放的語文課程、加強學生問題意識的培養和發展學生個性化思維三個方面闡述了提高語文教學效率的方法，是對當前語文教學改革的積極探索。

關鍵詞：教學效率；開放；問題意識；個性化思維

傳統語文教學受應試教育的影響，高耗低效，把內涵豐厚的語文教學，變得沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力，有的只是平鋪直敘和機械性的勞動。學生無法感受到文本的精彩世界，缺乏審美體驗，很難獲得思想的啟迪和情感的熏陶，語文教學如何提高教學效率呢？筆者有幾點淺見，供同仁參考。

一、構建開放的語文課程

《語文課程標準》明確要求：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。傳統的中小學語文教學，往往表現的就是缺乏開放性，學生只是知識被動接受的容器，沒有自己選擇的任何余地，教師和學生都習慣于一言堂、滿堂灌。教師的話似乎就是不容置疑的真理，具有不可懷疑的權威性。如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教參和教材提示都說明本文的主題：用百草園的自由快樂，三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育，表現了作者對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。但學生認為這種說法很牽強，不符合作者心理實際。作者在文章中表達了對學童時代的無限留戀之情，通篇洋溢著歡快、舒暢、愉悅的情感，無論是百草原，還是三味書屋，都讓步入中年的作者回味綿長，提筆成文。教書先生是我認定的“淵博的宿儒”，先生沒回答我“怪哉”是怎么一回事，因為“他是本城中極方正，質樸，博學的人”。這些問題是不屑一答的，作者只有敬畏，并沒有絲毫的不滿。先生讀的“鐵如意，指揮倜儻”，“金叵羅，顛倒淋漓噫”被認為是無用的教學內容，也是不恰當的。魯迅先生成為現代文學的建筑師，私塾所學的教學內容無疑為作者奠定了深厚的文化根基，不滿之情由何而來？學生標新立異的積極探索，教師應給予肯定和鼓勵，讓學生在開放的氛圍中，激活創新思維，張揚個性。

二、注重學生問題意識的培養

《基礎教育課程改革綱要》的核心理念就是為了每一位學生的發展。語文教學要尊重每一位學生個性發展的完整性、獨立性、具體性和特殊性，讓學生的個性得到充分的發展，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，讓學生主動收集信息、整理信息，形成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。新課程理念打破了傳統的“教材即知識”的束縛，大力改革學生的學習方式和課堂教學形式，倡導學生主動參與的探究式學習，教師要引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地學習。因此，語文教學要著重培養學生發現問題和解決問題的能力，促進學生的思維發展就應當培養學生的問題意識，真正調動學生學習的積極性。如寧鴻彬老師教學《中國石拱橋》一文，引導學生思考：課文寫的是中國的石拱橋，但只列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，是不是中國的石拱橋有一部分類似趙州橋，有一部分類似盧溝橋？學生馬上認識到作者說了中國石拱橋“千姿百態”，可為什么只舉這兩個例子呢？學生思考后得出結論：說明的對象屬于幾種類別，但一般只需舉相應的幾個例子。課文中的兩個例子具有中國石拱橋的共同特點，同時兩例又各具特色，所舉例子既有共性，又有個性，這樣舉例才是最好的說明方法。學生在教師的引導下使思維突破了層面界限。

三、培養個性化思維品質

“閱讀是學生的個性化行為”，培養學生個性化思維品質，提高個性化閱讀能力已成為提高語文教學效率的重要途徑。中學語文教學要倡導個性化教育，培養學生個性化的思維品質，讓學生思想解放，心靈放飛，個性張揚，學會獨立思考判斷，展現出生命的本色，逐步形成良好的個性和健全的人格。如教學《斑羚飛渡》一文，學生在為斑羚的偉大的獻身精神深深感動之后，對“看得目瞪口呆”的人類提出了批判，認為作者和文中的那些屠夫一樣，雖然對這些偉大的斑羚充滿了同情之心，但充其量也只是一個沒有感情的動物看客，作者在那場趕盡殺絕的毀滅生命的暴行中沒有表現出人類應用的良知與善心。與學過的屠格涅夫的《麻雀》一文相比，展現了人性的巨大差異，同樣的是人為動物的偉大舍身精神驚呆了，但“我趕緊喚住驚愕的狗，而且懷著敬意走開了……”《麻雀》一文，在喚住“狗”的簡單行為中卻表現出了人類最深重的對生命的敬畏之情和偉大的良善品質，作為獵人表現出了良知、友善天性的回歸，深深啟迪和熏陶了我們的高尚情懷。學生對《斑羚飛渡》和《麻雀》兩文的鑒賞性的個性化閱讀，把學生的思想引向了新的精神高地。