淺談語文課上如何進行情感教育

摘要：長期以來，我們的教學在總體上存在著重認識、輕情感，重理性、輕感性，重分析、輕綜合的傾向。語文不僅有工具性，它還是人文性很強的學科，如果我們在教學中不去引導學生體驗這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物特點、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。因此，語文教學要以人為本，注重情感教育。

關鍵詞：情感；情境；語言；氛圍；讀

語文是一門充滿智慧和情感的學科，沒有哪一門藝術能這樣引起人的情感共鳴。我們的情感世界會和它深深地相連，在這里暢游，我們可能哭，可能笑，可能深思，可能平和，可以了解世界，可以設想未來。對教學來說，我們應創造發自于內心的自然流露的真情實感，營造激情奔放的熱血情境，形成感慨萬分的情感空間。在這樣的氛圍下，以真實感化學生，以真情感染學生，師生在課堂內進行情感交流，互動發展。這樣生動、鮮活的語文，學生才可能真正投入到學習中來。

那么如何在語文課上把“情”字貫穿始終，以“情”感人，以“情”育人，讓學生感動于情感中，真實地做個有自然、真實情感的的人呢？

一、情中“染”

羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有。”語文教師只有自身情感真實、深厚，才能體會文學作品的情感，從而感染學生，引導好學生。

每篇課文在感情上都有一個基本格調，如《雄關賦》的豪邁雄壯，《百合花》的清新淡雅，《我的空中樓閣》的飄逸空靈……如果教師情感匱乏，就無法體會每篇文章的感情，也無法將之傳遞給學生，把學生引入文本。

所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生細細品味其情調，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。

二、境中“引”

教師要善于通過情境的創設，引起學生的情感共鳴，推動學生進入與文本的對話之中，以燃燒般的激情探索問題解決的方法和途徑，讓學生在情境的引領下，獲得學習的自信和成功的體驗，這就使語文課堂洋溢著生命的活力，綻放著激情與智慧共生的美麗。

比如，課文《二泉映月》講述了靠賣藝度日的民間藝人阿炳的痛苦生活及二胡曲《二泉映月》是如何誕生的。課文雖然寫得很有情感，但學生對課文描述的人和事卻知之甚少，缺乏感性認識，很難體會課文描述的意境。針對這一實際，可用多媒體創設情境：屏幕映出阿炳賣藝度日、月光似水、靜影沉壁、淙淙流水的畫面，同時播放舒緩而起伏、恬靜而激蕩的二胡曲《二泉映月》，這種音、畫糅合的情境，可以使學生感受到樂曲“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”的情感基調，從而進入課文描述的情境。接下來，再用二胡曲《二泉映月》伴音，教師范讀課文，使學生在音、畫渲染的情境中整體感知課文內容。結課時，再次欣賞二胡曲《二泉映月》，通過樂曲加深學生對課文內容的理解。雖然多次用二胡曲《二泉映月》創設情境，但由于目的各不相同，沒有累贅之感。

我們要讓學生在情境中帶著高昂的情緒投入學習，并使學生在學習中獲得積極的情感體驗，這樣創造的智慧就會生成和發展。正如蘇霍姆林斯基說的“要使讀書能給學生帶來智力上的愉快”。

三、察中“學”

教學用語要豐富生動，盡量用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉。特級教師錢夢龍老師在教《故鄉》一課，當學生在爭論灰堆里的碗碟到底是誰埋的時，十分風趣地說：“這個問題是個歷史懸案！”當一個學生說魯迅所以寫楊二嫂這個人物是要反映舊社會的婦女問題時，他幽默地說：“好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題，這個問題提得很高級！”錢夢龍老師上課時課堂氣氛始終是活躍的、積極的。因為他善于使用幽默風趣的語言。

此外，注意綜合運用多種語言形式。除了口頭表達的語言外，教師還要通過適當的肢體語言（動作、表情、眼神等）來配合教學，教師的肢體語言可以補充表達有聲語言的未盡之意，幫助學生準確、完整地理解教師所要表達的思想和感情，使語言表達更加光彩和富有成效，使學生“如臨其境、如聞其聲、如見其影”從而吸引學生，激發學生的求知欲，啟迪學生的積極思維，構筑和推動課堂教學的情感高潮，更好地完成教學任務。例如：“欲出又止”、“躊躇”等詞語是《自然之道》這篇文章中較難理解的詞語，在教學時，教師除了用形象、生動的語言進行解釋外，還要結合肢體語言幫助學生理解，從而進一步學習、體會幼龜當時的矛盾心理。

這樣學生通過觀察老師的一言一行，一舉一動來幫助透徹的理解課文，體驗文章的豐富情感。

四、笑中“觸”

課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。在教學過程中適當地用一些幽默風趣的口語能有效地活躍課堂氣氛，使學生有所觸動，精神愉快、思維活躍，積極地參與教學中的思維創造活動，與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學藝術效果。

記得曾經聽過一節公開課，課上進行一個句式練習，用“有的……有的……有的……”說話。老師發現后排的學生注意力不集中。于是，就開始幽默了：“讓我先來說一句吧，大家要不要聽？”“要！要！”這時授課的老師說：“上語文課時，老師看到有的小朋友在玩紙飛機，有的小朋友在講悄悄話，有的小朋友在看窗外的樹，還有的小朋友發呆了，老師要生氣了。”話音剛落，只見小朋友們互相看看，偷偷地一笑，然后小手一擺，雙腿一并，腰一挺坐端正。我想，這種做法要比停下來把不專心的學生訓斥一番的做法好多了。幾句詼諧的語言不但給了學生自尊，給了學生快樂，也使教師教得輕松，這些簡單的語言就像一塊塊磁鐵把“出差”的學生吸回了教室，吸回了課堂。

魏書生老師明確向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

五、讀中“悟”

前人說過：“讀得好，則不待解說，自曉其義。”“文章不是無情物”。應該勇敢地將作品分析、篇章講解、道義曲解。以各種各樣的讀：默讀、范讀、齊讀、分角色讀、指名讀……各種形式的讀：讀全文，讀片斷，讀語錄等，聰明的以“讀”來占領語文課堂的大塊空間。

如在教學《水鄉歌》一文時，學生隨著輕柔舒緩的音樂，聆聽著教師連貫流暢的范讀，仿佛已經看到水鄉處處綠水蕩清波，白帆片片像云朵的秀美景色。范讀使學生的心靈受到了強烈的震撼，產生了強烈的學習欲望。《云房子》一文，可讓學生通過表演讀，來表現對姿態萬千的云兒的喜愛之情。《夕陽真美》可以用欣賞讀的方法來抒發自己的“景”有獨鐘……

愛讀的學生肯定愛語文，會讀的學生語文功底也肯定差不了。我們要設法讓語文課越來越書聲朗朗，越來越聲情并茂，越來越聲勢非凡。

總之，就語文教學而言，情感因素對教學過程和教學結果的影響更為突出，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文學，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。我以為這才是語文課的特殊意義所在。因此教師不僅要講究藝術，還需要激情的維持。在整個課堂教學過程中，教師要根據課程的進程，學生在課堂上的表現，以及課堂進行中隨時出現的特殊情況改變自己的原教學計劃，讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗中

參考文獻：

[1]教育部.小學語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書.上海：華東師范大學出版社，2002.