高中英語句型教學方法探析

句型就是具有代表性的、常用性的句子模式或模型。英語句型就如同數(shù)學中的公式一樣，具有相對穩(wěn)定的結構和規(guī)則。在句型教學中應遵循“聽說先行”的原則：學生學說英語要從聽開始，先聽別人怎么說，反復多聽幾次，知道怎么說，以及在什么情況下說什么時，便會躍躍欲試想說話了，這就已經(jīng)達到了激發(fā)學生學習英語的興趣的基本目的。然而，在大多數(shù)的英語教學過程中，聽說練習在課堂句型教學中所占課時較少，英語教學中仍然傾向于詞匯及語法講解，注重閱讀等，對聽說教學重視不夠。對大部分學生來說，他們英語基礎不夠好，長期處于這種教學方式影響之下，他們將習慣于眼睛閱讀，把英語當作一種知識來學，忽視了聽說能力的訓練。因此，學生的英語聽說讀寫譯幾頂能力發(fā)展不平衡，聽說能力很差。

我們以牛津版高二英語M8U1中的否定句句型教學為例，來分析通常情況下教師進行句型教學的方法。在做英譯漢和漢澤英練習時，一定要認真體會其中的含義，不要望文生義，以防陷入可怕的迷宮。教師一般會詳細講解否定句的種類：全部否定、部分否定、多重否定(雙重否定)。最后，根據(jù)以上講解，教師會舉出本單元的例子一一分析它們屬于哪一類否定：

(1)They might not have been writtenlast year.(全否定)

(2)It is not uncommon to find herreading the newspaper，(雙重否定)

(3)Pip’s sister seldom has a kindword to say，(半否定)

然后，根據(jù)需要，教師還將列舉出一些否定句中特別需要注意的用法，如：Pip dislikes it when Joe comes to visithim in London，

這樣，一節(jié)講解否定句句型的課就結束了。但是，我們可以注意到在這個教學過程中，教師占主導地位，他所教授的只是英語知識，學生并沒有進行聽寫能力的訓練，所學到的是生硬的課本上的內(nèi)容，和他們的生活實踐相去甚遠，因此，教學結果也就可想而知，難怪有些教師在課堂上講得神采飛揚，而學生卻聽得暈頭轉向，不知所云。

言語行為是人類的基本行為之一，通過語言，人類可以交流信息，彼此促進語言的學習。如果注意觀察剛開始學說話的兒童，你就會知道聽說在語言獲得中的重要性。同樣，處于高中階段的學生們總是很渴望表現(xiàn)自己，得到周圍人的認可。在課外時間里，他們也很喜歡聚在一起，嘰嘰喳喳說不停。如果教師可以將他們的這一特點巧妙運用在具體的教學過程中，想必會事半功倍，收到較好的教學效果。

教師在教學過程中，可以制造具體情境，讓學生進入情境學習。比如，在M8U1中的否定句的學習，在簡要講解否定句的用法后，教師先為學生制造情境，練習學習到的句型。例如：

——She’s so bored，let her readsome newspapers，

(她看上去很無聊，讓她看報紙好了。)

——I think It is not uncommon tofind her reading the newspaper，

(我想看報紙對她不是件愉快的事兒。)

在這個教學情境中，通過意義學習，學生們能夠更容易記住雙重否定句的使用情況，提高學習效果。在教師示范之后，就可以將主動權交給學生，讓學生自己制造情境，運用否定句對話。

通過一問一答，學生既掌握了句型，又鍛煉了口頭表達能力，也提高了學習英語的興趣。英語作為一門外語，通常給人的感覺是生詞多、語法多、句型多，而且枯燥無味，呆板生硬。因此，在教學過程中，教師必須要努力增強語言的親切感、生動感，來帶領學生走入英語殿堂，否則英語教學會進入死胡同。

語言能力的培養(yǎng)要靠大量的實踐。句型材料本身是要通過實踐來掌握的，在課堂教學結束后，教師可以為學生每日安排一定的時間來練習所學句型。規(guī)范的學習不但能夠幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且通過反復學習可以幫助學生達到掌握知識的目的。

在牛津版高二英語的學習中，句型學習是重中之重，教師需要予以充分重視。同時，要努力向同行學習，采用適合高中學生特點的教學方法，提高學生的學習興趣，幫助他們更好、更快地掌握課堂知識，從而提高課堂教學質(zhì)量。

(作者單位：江蘇姜堰中學)