關于英語閱讀教學策略的幾點思考

閱瀆教學在整個英語教學過程中占有極為重要的地位，然而，筆者發現，教師在閱讀教學中，常常把重點放在詞匯、句型、語法知識的講解上，英漢對照著講譯一遍，就算完成教學任務了。結果是，學生對語篇不甚了解，閱讀教學收效共微。究其根源，是因為學生沒有掌握閱讀的基本策略，這是長期困擾一線教師的現實問題。下面筆者從幾個方面來談談英語閱讀教學策略的問題。

對篇章的整體感知策略

整體感知就是要從整體上去把握課文，而小是將文章肢解得支離破碎。一篇文章的知識點可能比較多，如果認為這也要講、要練，那也要講、要練，這種向面俱到的教學方式不僅耗時，增加了教者的教學負擔，而且學生也會學得一頭霧水，渾渾噩噩，到頭來他們是重點不清，難點不懂，要提高英語成績自然也足無從談起。如何從整體上來感知課文呢?

1.有明晰的目標達成意識。對于一篇課文的教學目標，教者不僅要做到心知肚明，而且還要爛熟于心，這樣才能很好地駕馭課堂教學，才能在教學過程中處處同繞目標，處處強化教學目標。

2.確立教學的重點和難點意識。每一篇課義都有自己的教學重點和難點，既然是課文的重點，教者就要著重講，著重練，著重評，著重反饋；既然是文章的難點，教者就要講透、講明，千萬不能讓難點成為盲點。如果我們在教學過程中能緊緊扣住重點和難點，圍繞重點和難點進行科學的教學設計，那么其他許多次要的問題多半能迎刃而解，這正如莊子所蛻，“官知止而神欲行，依乎天理，批大，導大窾。”更進一步講，如果我們能用一根線索把每一課的重點和難點有機地串聯在一起，那么全書的重點和難點就會呼之欲出，一目了然了。

提取和概括信息的策略

在閱讀中，能準確地提取概括信息，有利于促進學生分析加工和整合加工的認知活動，這是因為要準確地提取和概括信息，就需要對文章的內容進行深度的取舍和濃縮，而取舍和濃縮出來的內容實際上就是課文的重要信息，這些信息在一般情況下多是考查的重要內容或者依據。要培養學生在長篇文章中提取和概括信息的能力，并不是件容易的事，在這種情況下，教師應該怎樣做呢?

1.要注重自己課堂角色的變化。教師要從課堂知識的灌輸者變成課堂知識的促進者，從知識的復制者變成知識的建構者，要善于為學生搭建支架，要善于讓學生做到舉一反三。

2.要培養學生自主學習與探究的能力。學生自主與探究學習的能力從何而來?來自于教師的正確引導，教師引導得法，學生學習英語的興趣自然就會增強，那么他探究得就越深。

指導學生進行信息推理的策略

英語閱讀教學中，信息推理策略的特點主要表現在三個方面：其一，具體的語言環境對信息推理具有重要的暗示作用。其二，學生具有的原有知識決定著推理的正確性、合理性與豐富性。其三，推理的結果是學生生成新的語義信息，這些新的語義信息既不同于課文原有的信息，也不是學生原有知識的翻版，而是一種創新，它來源于前兩者，卻又高于前兩者。要讓學生學會合理的信息推理，教師可以從以下兒個方面來指導學生。

1.引導學生吃透原文，特別是關鍵句子在文中的作用，因為炎鍵句子可能對作品的情節、人物的性格及感情甚至是主題都有重要的暗示作用：

2.引導學生留意具體的語言環境，語言環境不同，信息所傳達的意思往往也是不同的，如一詞多義，在不同的語言環境中，同一個單詞的意思會大相徑庭

3.引導學生進行信息推理要力求合理，不能不著邊際，甚至是“神馬浮云”

激活學生已有知識的策略

通過閱讀教學激活學生已有的知識，不僅能促進學生對已們知識的回憶、再現，而且能幫助學生進一步探究、解決新發現的問題。如閱瀆9AUnitl訂關星座的課文，具有這方面知識的學生就會運用已有的知識形成的圖式進行記憶搜尋，并比較中國屬相之說和西方的星座理論問的差異。

需要注意的是，盡管學生的原有知識對理解課文起著關鍵的作用，但原有知識與理解之間的關系外不是簡單而垂直的，有時原有知識沒有被激活，就不能用于對課文的理解過程，有時學生的已有知識是不完善的、膚淺的、零碎的，這時學生對課文提供的信息的理解、消化就會很困難，甚至造成對信息的錯誤解讀。教者首先必須對自己的課堂教學進行科學的規劃，對知識點進行線索式的梳理，促進學生形成知識的科學網絡，其次是教者課堂教學的方法要呈現多樣性與豐寓性的有機結合，以在充滿情趣的課堂中激起原有知識的漣漪。

(作者單位：江蘇海安縣曲中附中)