淺談小學數學課堂教學中的滲透

課堂是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的關鍵環節，實踐能力和創新精神的培養應該首先從課堂教學上予以突破。課堂教學是一門藝術，讓學生在輕松的數學課堂中學習數學知識，感受數學文化，使學生在愉快的氛同中不斷地受到“潛移默化”，在不知不覺中讓他們感受到數學不是簡單的數字，數學課也可以很有味道，不枯燥，就會讓學生愛上數學，喜歡上數學。

數學方法的滲透

數學方法是數學發展的內在動力，是數學知識的“靈魂”，是從具體數學認識過程中提煉出來的一些觀念，是對數學事實與數學理論的本質的認識。數學學習方法是學生獲得數學知識、發展思維能力的動力和工具。

數學知識本身是非常重要的，但它并不是惟一的決定因素，真正對學生以后的學習、生活和工作長期起作用，并使其終生受益的是數學思想方法。但是對于低年級的小朋友具體來談這是什么?運用了什么思想方法?用什么理論去解決的?會顯得深奧難懂。其實只要在平時的教學過程中滲透這些方法，并加以運用，學生就會慢慢地理解并意識到用這種方法進行解題的簡潔性和正確性。

在二年級下冊學習有余數的除法中有這樣一道題目：( )÷( )=5……3，教師在講解的時候，把學生的回答都羅列在黑板上，教師肯定會問：“這樣的順序你覺得整齊嗎?應該怎樣?”實際上這就是在滲透排列的學習方法，要求學生按照順序一一羅列出來，這樣就不會遺漏，不會重復。“這種方法好嗎?喜歡這種方法嗎?”同時要求學生在獨立作業的時候也要用到這種方法，以后解決同類型的題目時學生就自然而然地會有次序地羅列出來，這種學習方法已經悄悄的記在心里了。在小學數學教學中，培養學生的能力始終是教學目標中的一個重要方面。《數學新課標》將“雙基”擴展為“四基”，即基礎知識、基本技能、基本數學思想、基本活動經驗。由此可見，數學思想方法教學變得越來越重要，那么就要求我們教師在小學數學課堂教學的各個環節中向學生滲透一些基本的數學學習方法，這樣不僅提高教學效果，而且能優化學生的知識結構。

學習內容的滲透

蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是鮮明，學生聽課以后所需要花在摳教科書上的時間就越少。”教師只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的超越，教學也才不至于成為無本之木、無源之水。教師在處理教材的時候應注重前后知識的聯系，在教學前一部分知識的同時，可以適當地滲透一些與之有聯系的知識點，讓班上不同層次的學生都有收獲。

在二年級上冊學習乘除法的初步認識時，有這樣的練習題：看圖寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。對于這種題目學生很容易就能解答。可是作為教師不能只停留在表面，應該結合教材內容，有意識地滲透一些解決實際問題的知識點，讓學生說說圖意，從這張圖上你得到哪些信息，用語言來表述。這樣在用乘除法解決實際問題的時候，學生一讀題就能在腦子里出現表象，清楚地認識他們之間的聯系，從量變到質變，把實際問題轉化為圖形題，化難為易，化生為熟，就很容易捕捉到合適的方法進行解答，長期這樣地滲透和培養，有利于提高分析和解決問題的能力，

學習習慣的滲透

目前小學生在數學學習中，存在著許多不良的學習習慣。如一些學生寫字潦草，添字、漏字、抄錯數字或運算符號也常有發生。有些學生不看清題目要求或不審題就下手做，錯誤百出，計算后也不檢查。我們在課堂上應重視學生的這些情況，潛移默化地進行學習習慣的培養，讓他們在課堂上受到良好的學習習慣的熏陶，逐漸的養成良好的學習習慣。

例如培養學生認真讀題的習慣，課堂上可采用教師范讀、學生試讀、集體齊讀等形式。逐字逐句，反復仔細，做到讀得準(不漏字，不添字)，讀得懂(知道情節及數量關系)。同時配合一些指導性提問：“這道題的題目要求是什么?要我們先圈一圈，再填空。”“這道題的關鍵詞是什么?要我們求什么?”還有一些學生因為沒有看清題目要求導致…錯，在評講時可以有意地提問“你為什么做錯了?是不會嗎?”逐漸地熏陶，讓學生認識到認真審題讀題的重要性。

總之，我們要把滲透的意識貫穿于數學課堂教學活動之中，提高教師教學效益，提高學生學習效益。

(作者單位：江蘇啟東市南苑小學)