淺談學科教學中心理教育的滲透

家庭結構的單一化，社會發(fā)展的快速化，環(huán)境改變的多樣化，使得越來越多的學生產(chǎn)生心理問題。學習焦慮，注意力不集中，智力異常，常有自責傾向，喜怒無常，自我失控，緊張、急躁、多動、厭學、幻想，愛與人爭執(zhí)等。教師要利用學校教育這個平臺，通過開展學科滲透心育的活動，為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，增強學生的交往能力和社會適應能力，培養(yǎng)健全的人格。

利用教材的編排滲透

教材的編排蘊含著豐富的顯性和隱性的心育因素，教師如果能夠結合學生的特點，利用恰當?shù)慕虒W方法，就可以有效地對學生進行心育輔導，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。例如語文教學中通過選擇典型的內(nèi)容，可以開發(fā)、訓練學生的形象思維和想象能力，陶冶學生的情操；數(shù)學教學可以訓練學生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；通過品德與社會課的教學可以激發(fā)學生的愛國主義情感；通過音樂、美術教學可以以培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的審美心理，豐富學生的想象力；通過體育教學，可以對學生進行意志品質(zhì)的圳練，培養(yǎng)學生勇敢、堅韌、競爭與協(xié)作的精神；在科學學科的教學中，通過實驗、小組探究、游戲等方法，可以培養(yǎng)學生的觀察力和嚴密的科學態(tài)度，以及學生的合作心理和成功心理等。

利用開展的活動滲透

課堂活動是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。如研究性學習就是學生在教師指導下，主動選擇課題，以個人或小組合作的形式，通過類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的課堂活動。在教師指導下的研究性學習，能有效地幫助學生形成探究、堅持和精細等科學態(tài)度，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和處理信息的能力，培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往的能力，以及關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感，使學生始終處于主動學習狀態(tài)之中。學生是活動的主人，教師要給學生充分的自主權，調(diào)動其積極性，明確目標，激活思維，從而達到在學科教學中滲透心理教育的目的。

利用營造的環(huán)境滲透

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。良好的課堂心理環(huán)境對提高學科教學質(zhì)量和學生心理健康水平將產(chǎn)生深遠的影響，是學科滲透的有力保證。

首先，在教學過程中，教師使用合適的課堂用語，展現(xiàn)親切的教態(tài)，往往能拉近與學生的距離，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。其次，培養(yǎng)學生的問題意識，這有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，有助于學生良好個性的發(fā)展。對于學生的質(zhì)疑，教師要及時予以肯定和鼓勵，并將質(zhì)疑升華為學生學習的動機和需要，這有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和良好的個性心理特征。

利用學生的興趣滲透

學生是學習的主體，教育教學活動如果沒有學生積極主動的參與，是不可能取得好的效果的。興趣在學習動機中處于中心地位，是學習最好的營養(yǎng)劑和動力源。當學生對學習發(fā)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，對學習對象高度注意、認真觀察、積極探究，并且想方?jīng)]法去克服困難，樂此不疲。相反的，如果對學習毫無興趣，則很可能產(chǎn)生厭學情緒。因此，激發(fā)學生主動學習的心理狀態(tài)，使學生愿學、好學、樂學，是教學工作的出發(fā)點。教師在學科教學中要根據(jù)學科特點，合理安排教學內(nèi)容，改進教學策略，誘發(fā)學生的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地、快樂地學。同時，教師還要指導學生優(yōu)化心理因素、明確學習目標、創(chuàng)設問題情境、開展學科競賽，進而激活學生適度的學習動機，達到最佳的動機水平。

利用評價的方式滲透

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望的形成：”成功和失敗不僅可以提供反應學習活動的信息，而且還可能對后續(xù)學習的動機產(chǎn)生深刻的正向或負向影響。不少研究表明，成功體驗對動機激發(fā)作用大于失敗的體驗，對成績較差的學生尤其如此。因此，首先，教師在課堂教學中應因人而異地提出切合不同學生實際的要求，使每個學生都有成功的希望，讓更多學生進發(fā)出學習的動機和積極性；其次，還要盡可能地為學生創(chuàng)設更多獲得成功的機會，讓學生獲得不同程度的成功感。此外，還要注意引導和幫助學生正確對待挫折，培養(yǎng)其意志品質(zhì)。

總之，學生學習的特點決定了心理健康教育在學科中的滲透是對學生進行心育輔導的重要陣地。學科教學中滲透心理健康教育，既能讓學生的課堂知識得到鞏固和深化，又能使學生的心理素質(zhì)得到提高。我們應該充分認識心育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才中的重要性，充分發(fā)揮學科教學在心理健康教育中的重要作用。

(作者單位：甘肅張掖市甘州區(qū)上秦中心學校)