錯愛

道路兩旁的冬青樹冒出了新芽。嫩綠的芽兒迎著春天的朝陽，每天都透著令人艷羨的朝氣。幾天之后，有幾根枝條長得特別快，在齊整的群體中探出了好奇的腦袋，迫不及待地吮吸春天的氣息。丫頭看了總是很興奮地指著告訴我：“媽媽，那個枝條寶寶長得最快。”偶爾還要我停下車來，與之比比高矮，然后轉身邊比劃邊告訴我：“媽媽，這根枝條寶寶比昨天又高出了那么多。”

一天，忽然看見一修剪工在整枝。一把大剪刀“咔嚓咔嚓”地揮舞，原先那些冒出的新芽，一個個被剪得齊刷刷。零亂的枝條，又以整齊的的面貌展現時，似乎更能符合我的審美標準，所以感覺挺不錯。丫頭居然心疼地說了一句：“媽媽，這太殘忍了!”。

殘忍?我臉紅了，我想過這樣的問題嗎?沒有。因為，我只關注了自身的視覺效果，沒有想過那些冬青樹的感受。

我們會被公園里修剪成的形態各異的造型所驚嘆，會被園林里千姿百態的植物通過擺設，形成的圖案或是文字所折服。那時的我們，只看到了一種人為的美，忘卻了植物自身發展需要的規律。我們在盡情享受視覺盛宴，分享人類的智慧的同時，想到過屬于植物的自身的需求嗎?沒有。

猶如我們的教學。

孩子就是被我們栽下的冬青，我們就是那些“園丁”。辛勤，勞作，但，不顧植物發展的必然規律。

我們栽下的冬青，為了達到視覺效果的整齊劃一，我們拿起我們手中的“大剪子”，在這個冒出的枝頭咔嚓一剪刀，那兒又是咔嚓一剪刀，長得緩慢的恨不得要拔掉重新移栽。

我們都沒有去思考一個問題：植物有自身的生長規律，人也是。

一個農民，把種子埋在泥土里，他會定期去除草、施肥、間苗。他不會每天都留守在農田，看著那些種子，恨不得它們一下子就能豐收。他們看著自己的莊稼一天天地成長，從秧苗到開花，結果，享受的都是自然狀態下，植物在前一段時間成長基礎上的嶄新進展。他們看到自己栽種的植物在陽光下搖擺的時候，心情是舒暢而愜意的。他們的心底里的信念比任何人都堅定，這些莊稼，將在自己的盡心盡力地辛勤勞作下，長出屬于植物自身的最佳的狀態。他們有期待，猶如我們對我們辛勤耕作的“孩子”也滿懷期待。可是，他們的期待與我們不一樣，他們深請一個道理：植物的生長，不僅僅靠耕耘，還要看天氣、有無自然災害等外在因素；而我們呢?總是那么一廂情愿地滿懷希冀，希望孩子個個能成績優秀，個個能文善武，我們那么可憐的將學校教育當做孩子受教育的唯一途徑，忘卻了一個孩子的成長，是家庭教育和社會這個大染缸齊力協作的產物。

每個孩子的成長，有共性的規律，也有屬于自身的個性規律。如果我們的孩子在我們的精心培育下，真的像冬青樹一樣齊整。這，真的是我們所期待的嗎?

我們殘忍，是因為我們的目光短淺，只看到一時的美觀與養眼，而扼殺了許多本屬于孩子個性的發展；我們沒有想到孩子自身的感受和需求，往往在有意和無意間將孩子冒出的奇思妙想掐斷，然后他們就慢慢養成了從眾的習慣，依賴的習慣，慢慢的缺失了獨立思考的能力。

這個社會本來就是需要各種各樣的人才，我們有什么必要把那些冒出的新芽都“咔嚓”掉呢?我們到底有多大的能耐，能將一棵原本就長得弱小的苗兒培養成一棵參天大樹呢?或許，操之過急的后果就是揠苗助長，過早的磨滅了孩子學習的興趣和欲望，過早的讓孩子厭惡學習，逃避學習，成長過后甚至喪失了自己學習的能力。

很多時候，教師看待孩子也好，孩子對自身的判斷也好，都是以其他人為隱形標準而設定自己的位置的。這樣的“心中之錨”往往會弱化自身進步的幸福感。所以，當我們將“心中之錨”定為自身，讓“今天的自己”成為“昨天的自己”相比較的對象，是不是更能激發孩子的些許進步感和成就感呢?

猶如丫頭前幾日，看到往上直竄的冬青樹，她都是這么興奮地告訴我：“媽媽，冬青樹比昨天又高了很多。”丫頭每日的參照物都是冬青樹“昨天的高度”。我相信，如果這些植物都有生命，不管是本身長得高大的，還是本身就弱小的，聽到丫頭的話，一定都會很自豪。

(作者單位：江蘇南通市通州區實驗小學)