一堂詩情畫意的作文課

案例：

課堂上，隨著優美動聽的音樂，風景秀麗的春光圖清晰地展現在孩子們的眼前：粉紅的桃花、涓涓的溪流、碧綠的田野，多么美妙的組合。孩子們的眼前一亮，隨之發出“哇噻”的贊嘆聲。“喀嚓”，一幅冰雪融化圖緊接著映入眼簾：蒼翠挺拔的青松、冰清玉潔的雪末兒，兒滴融化的雪水正從松針上滾落下來，如詩如畫。學生不覺又發出了一陣“嘖嘖”的贊美聲。“還有更美的呢!”我興致勃勃地說著。多媒體課件再次向學生展現出一幅幅優美的畫卷：隨風搖曳帶著嫩綠芽孢的柳枝、呢喃低語雙雙起飛的燕子……課件好似一個魔術師，不斷變幻…迷人的景色。孩子們早已看得人情入境了。

“同學們，談談你們的感受，好嗎?”我笑著不欠時機地拋出一個話題，微笑地期待著……

孩子們爭先恐后地舉起了手，情緒激動，似有千言萬語要在頃刻間向我傾訴，課堂氣氛頓時活躍起來。

“小草仿佛是在一夜之間偷偷地鉆出了地面，這軟綿綿的綠草地上或許發生了無數個神奇的童話故事。”

“我非常喜歡這迷人的春景，更喜歡春天里那些可愛的小精靈。”

“是啊，大自然就是這樣美麗而神奇。只要我們用心觀察，用心發現，生活中處處都是美。同學們，面對這樣的美景，如果你是一位文學家，你會怎樣?”從孩子們神采飛揚的臉上可以看出心中已被美景所動。他們有了一種渴望，一種表述的渴望；有了一種沖動，一種傾吐的沖動。

接下來我說：“同學們，做任何事情都要講究方法。有了方法，做起事來就小會覺得困難。只要你善于觀察，抓住特征，發揮想象，就能說出好詞佳句，就能寫出聲情并茂的文章來。現在能不能選出自己最喜歡的幾處景物先說一說呢?”

“老師，再放一遍課件我們看看吧!”不知是誰提出了小小的請求，其他的孩子隨聲附和。我滿足了孩子們。富有濤情畫意的春景，恬靜優美的音樂……孩子們再一次沉浸在美妙的境界中。

課件定格在一望無邊的草地以及近處零星點綴的幾朵野花的畫面。孩子們按耐不住想說的欲望。

孩子們行動起來，三個一群、四個一伙開始練說了，教室里熱鬧非凡，個個眉飛色舞地談論著，興致勃勃地研究著，再也看不到沉悶與緊張，看不到無奈與等待……

“我說柳樹吧。春天到了，柳枝抽出了嫩綠的葉子，柳條隨風搖擺，像姑娘的絲絲長發。柳樹倒映在湖水中，樹和水相互映襯，十分美麗。”寫作高手阿偉的話音剛落，教室里響起了一陣掌聲，同學們不禁暗暗贊嘆。

借機，我請一位同學點評：“這位同學能抓住特征，還能發揮想象，用詞優美。我認為他說得很生動。”

說得很不錯，點評也很精彩。

“我說桃花。山坡上長著許多桃樹，到了春天，樹上開滿了粉紅的桃花。有的含苞欲放，有的完全盛開。微風吹來，散發出一陣陣清香。遠遠望去，像一大片燦爛的晚霞。”

“我說春雨。一聲悶雷喚醒了沉睡的大地，春雨下起來了，一下就是三兩天，密密的，細細的，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”

沒想到孩子們把以前學過的課文《月亮灣》里寫景的句子搬過來了，更沒想到的是“大作家”鈺兒竟借用了《春》中描寫春雨的句子，嗬!還引經據典，真讓人刮目相看。我在心中也不由得贊嘆。

孩子們滔滔不絕地表述著。他們的臉上寫滿了驕傲與得意。我在一旁傾聽著，早已沉浸在生機盎然的春色中了。

誰說這不是“美文”?每一段話都那么有聲有色，看來是我低估孩子們了。誰說作文難教?在這里，我看到的是另一番別致的風景。那風景中有孩子們創作的智慧，有孩子們想象的火花。

在孩子們分項描述都非常生動的基礎上，我再次指導他們運用一定的寫景知識——描寫有序，將這些景物有層次地羅列起來。經過一番整理，一篇篇優美生動的春的贊歌躍然紙上。看到自己的勞動成果，孩子們欣喜萬分。

反思：

葉圣陶先生說過：作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。學生生活在大干世界里，可謂是事事皆素材，時時為契機，處處有學問。課前，讓孩子們走進大自然，親自用慧眼去觀察，用慧心去存儲、體味，這樣，才能用自己的慧筆捕繪出萬紫千紅的春光。

如果學生有豐富的生活積累，我們不去激活它們，為學生所用，它們就絲毫沒有價值，隨著歲月的流逝，它們也必將從學生的庫存里消失。在課堂教學中，我創設情境，讓孩子們進入一個如詩如畫的境界。我飽含感情，讓學，七打開“心”門，觸摸生活。同時，我運用激勵性的語言激發學生的自信心，點燃學生嘗試的欲望，盤活學生的生活積累與閱讀積累，從而激活課堂，讓春風吹進每個學生的心靈，使課堂充滿生命的氣息。

(作者單位：山東青島開發區實驗小學)