對造就一流教育家的感慨

身在校園，打開每天的教育類報紙雜志，偶爾會看到有關造就中國一流教育家的精粹文章。尤其是溫家寶總理在不同場合多次提到“要培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批杰出的教育家”和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布后，有關這方面的話題，不斷見諸于報端，令人耳熟能詳。

不言而喻，現今太需要有一流的教育家主宰中國的教育，即使達不到一流的境界與程度，出現一批普通的、平凡的教育家，也顯得那么如饑似渴，迫在眉捷。因為有目共睹，近幾年教育的不如意已使教育偏離方向，它迫切需要教育家扶邪歸正，使教育回歸正軌。實踐也證明，教育的命脈必須掌握在懂行的教育人手中，教育才不會迷失方向。

然而，綜覽不少關于培養教育家的高見，細品諸多造就教育家的設想，筆者總覺得還缺少什么?雖然在文中，下列要素我們均已看到：什么是教育家?怎樣做才能成為一名真正的教育家?教育家自身應具備的品質、素養、意志、信念和力量；中國迫切需要教育家辦學，把持教育的脈搏和方向。但經過反復考量，一個最基本、最現實和最具支撐力的要素，卻在討論中重重地被忽略——那就是造就教育家所必須的生態環境，即教育的陽光、空氣、水份、土壤、山脈和森林，離開了這一最基本的要素，談培養造就教育家，甚至一流的教育家，豈不是空中樓閣，不堪一擊?

筆者身處教育一線30多年，30多年的光陰與磋砣，經歷了本行業一系列的風雨變化，也見證了變化之后的結果和模樣。回首往事，放眼今朝，今天耳聞目睹的事實使筆者不無遺憾地說一句：教育的發展不盡如人意。看教育界久治不愈的應試教育、擇校現象、有償家教、優質教育資源失衡、論文造假剽竊、功利主義泛濫等一系列弊端，無不印證當前中國教育的缺失與偏向。今天不管你身處教育行業哪條線——基教線、高教線、職教線、成教線、科教線甚至幼教線，只要你是在一線，你不會不聞到濃重的“銅臭味”。過去純潔的教育領域現在逐漸被功利所異化甚至取代。有人說，“教育家的誕生和成長，主要依靠自身的品質、意志和力量，不會受太多的外界干擾和影響”，那試問，“光有好的種子和苗子，沒有好的陽光、氣候和土壤，種子會茁壯成長?”答案顯然是否定的。因為這違反了生物界一個最基本的規律。所以，鑒于今天的實際，我們談造就教育家，甚至一流教育家，筆者不免頗多感慨。

感慨之一教育家從何而來

教育家從何而來?它能像提拔行政官員一樣，通過選拔、培養、任命、委派還是在長期的教育實踐中自主發展成長?答案當然是后者。翻開古今中外杰出教育家的成長史，我們便不難破解這命題。無論是中國的孔子、朱熹，還是外國的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德；也無論是中國的陶行知、段力佩、霍懋征，還是美國的杜威、蘇聯的蘇霍姆林斯等，他們的每一步成功，都離不開不斷的實踐、探索、發現、創新。他們的最可貴之處，是對教育的本質、價值、功能與規律有深刻的認識、獨到的見解。他們始終站在教育第一線，對教育的一切進行不斷的認識、實踐、反省。他們將育人的研究提到至高無上的境界去對待，最后形成一套完全屬于自己的獨特的教育理論體系。在教育中，他們從不依仗權貴，也從不因社會環境變遷而隨波逐流。他們有堅定的信仰和信念。在真正的教育家身上，我們不會看到半點政治色彩，也不會看到絲毫的功利影子。他們以自己高尚的人格魅力引領教育新潮流。而看看今天教育界的部分所謂“名師、名校長、教育名人”或者說有望成為教育家的教育人，回顧和親歷他們在教育活動中的所作所為——“分數等于英雄，升學率等于政績”，這種強烈的辦學理念，哪還有教育家的影子?由于教育理念偏差，導致這些人不擇手段提高學生分數，千方百計抓升學率，成了矢志不移追求的目標。他們通過加班加點、題海戰術、有償家教、變相體罰、拔苗助長等手段，提高了學生分數，便成了“名師”；他們通過對教師一絲不茍的平均分、優秀率、合格率等數據嚴格考核，逼迫教師加大應試力度，提高學校升學率，便成為“名校長”；他們用套來的辦學口號、販來的辦學理念、借來的規章制度，大會小會自吹自擂，動用媒體推波助瀾，便成了當地的“教育名人”。試想，假如有一天，這樣的人也成了教育家，那中國的教育家來得何其容易?哪用培養和造就，發展和成長?拾得來便是。然而，真正的教育家必然是一些來自于長期教育實踐，并對教育有所研究、有所發現、有所創新的人。浮躁和虛榮不會誕生教育家，教育家不會以這種方式誕生，也不會靠“分數”造就。

感慨之二誕生教育家的生態

生態即生命體成長和發展的環境和物候條件，它包括陽光、氣候、水份和土壤等要素。世界上任何事物的成長發展都離不開和諧、穩定的生態環境，自然界是這樣，社會意識形態界同樣是這樣。那么，什么是好的教育生態?好的教育生態應是所有教育人(包括管理者和被管理者、校長和教師等)，能全面領悟教育本質，自覺遵循教育規律，切實體現教育價值，正確運用教育方法和手段，去從事教育、教學工作，淡泊名利，潛心教書育人。假如我們把教育比作自然界的生態，也就是空氣沒有被污染、環境沒有被惡化、土壤沒有被變質、種子沒有被扼殺等。那對照今天的環境，我們還敢說，“教育猶如藍天白云，美麗無比嗎?”只要你與教育有過接觸，打過交道，你會或多或少勾勒出這樣一幅畫景：教育本質被人踐踏，教育價值被人異化，教育功能被人顛倒，教育規律被人忽視，規章制度無人問津。相反，取而代之的，是功利彌漫整個領域，使人辨不清方向認不得路。教育的原生態遭到前所未有的破壞，教育不再是人們向往和期盼的教育，價值也不再是教育應有的價值。在這種狀況下，我們談造就教育家，也就用得著生物界一個貼切的比喻：反常的氣候、變質的土壤不會催生種子發芽。因此，從現在看，造就教育家，得首先凈化教育生態，只有這樣，教育家才會不斷涌現。

感慨之三教育家應具備的個性、品行與素養

按照標準要求和專業角度，教育家應具備的基本素養：首先對教育的各方面內容有深刻的認識和理解；其次，對自己所追求的理想和目標，不會因外界因素的變化而變化，不會隨波逐流。他們會在實踐中充分發揮自己的聰明才智，運用各種方法和手段成就教育，使教育真正成為利國利民、造福人類的崇高事業。但不容樂觀，在目前的教育界，很少有以上品質素養的人存在，至少我認為這樣。比如，在我親歷或共事過的所謂名校長、名人或有望成為教育家的人選中，原先他們不乏有自己的個性、特色、氣魄和能力，但在現實環境中，由于經不住一定的考驗，他們中的大多變得無棱無角，缺乏個性，結果變成了一種非教育家型的人。且這種人通常以以下幾種類型出現：1.在教育中，變成了一種“官僚型”的名校長或管理者，他們對上唯命是從、奉承拍馬、報喜不報憂，只要上級有要求，不管是否合理、規范，他們不折不扣地去執行、去滿足。對下盛氣凌人，唯我獨尊。他們的目的，一切為了討好上級，贏得上級領導的信任，然后找到一個自己升遷的機會，他們把自己的官位看得很重，而對真正的份內事、教育和教學沒有任何的深入研究。2.變成一種奉行升學率至上、大力推行應試教育，千方百計抓學生分數為主的“企業家型”名校長或管理者。他們把學校當作一個工廠，把學生的分數當成產品質量，升學率當作政績，升學率高低就是學校政績的重要標志。其目的，是向社會炫耀自己的“辦學能力”，而同樣對教育的真諦與價值很少研究。3.變成一種奉行公關至上，對真正辦學卻敷衍了事的“外交家型”名校長或管理者，他們無暇顧及學校實際工作，也不靜心鉆研學問。而把重心放在跑外結交達官貴人上，有的甚至主動結交商人老板，把自己完全混同于“一般”，以求自己社會上辦事有門道，將來要風得風、要雨得雨，以顯示其極強的“社會活動能力”。因此，今天能真正具備教育家風范、氣度的，幾乎沒有。盡管有些人，從應試教育的角度看，能力不小，政績也不錯，但說到教育家的要求，距離仿佛還很遠。

感慨之四

市場經濟條件下造就教育家的艱難性

誠然，世界上任何事物的發展變化，都離不開具體的社會實際，教育也不例外。改革開放后，中國開始實行市場經濟運行方式，自然，發展經濟成了各行各業的中心。毋庸置疑，中國需要大力發展經濟，這符合中國的國情，也符合全民所向。因為幾百年來的歷史經驗和教訓，已使人們深刻意識到，一個國家、一個民族只有發展經濟，增強國力，提高人民生活水平，才會不再落后挨打。而筆者發出感嘆的，與其它行業相比，本來教育應該是一個較為安靜和純凈的地方，教育的性質和要求，決定了教育人會淡泊名利，寧靜致遠，與經濟行為少糾葛，至少從理論上說，這個觀點成立，但事實不盡然。在商品經濟大潮強烈沖擊下，今天相當多的教育人(包括管理者和被管理者)，還是不能抵擋住金錢的誘惑，他們自覺或不自覺地陷入了功利主義的泥坑。從今天教育層面看，幾乎很少有人真正地為實現教育的目標，體現教育的價值，發揮教育的功能而教書育人。更何況去專心研究、探索、創新教育?即使有的，在“盡心盡責”工作著的(不分晝夜去輔導班、培訓班兼課上課)，說到底，不過為名為利為己而已。因此，靜心反思我們的教育，坦率說，過去曾經不少有為的教育人，最終成不了今天的教育家，在相當程度上，是不如意的現實環境逼迫所致。他們無法也無力改變社會現實，那么只得隨波逐流，委屈自己。

總之，在目前狀況下，如果現實不加以改變，功利不加以消除，環境不加以凈化，造就一流教育家，恐怕還有很長的路要走。

(作者單位：浙江諸暨市暨陽中學蘭州交通大學機電學院)