別老盯著杯子 施堅

有幾個人在拜訪一位哲人時，不停地抱怨生活。等他們說得口干舌燥了，哲人便拿出各式各樣的杯子讓他們倒水喝。這些杯子有瓷的、有玻璃的、有塑料的，有的杯子看起來高貴典雅、有的杯子看起來簡陋價廉……哲人說：“這就如我們的生活。如果生活是水的話，那么工作、金錢、地位這些東西就是杯子，它們只是我們用來盛起生活之水的工具。杯子的好壞，并不能影響水的質量。如果將心思花在杯子上，你怎么會有心情去品嘗水的苦甜，這不是自尋煩惱嗎?”

聯想教師生活，有的教師認為教書足一件苦差事，心理總是很不平衡，職業倦怠感極強；有的教師則認為自己是幸福和快樂的，內心總有一種滿足感和成就感，因為他們在教書育人中體現了自身的價值。這兩類教師的主要區別就在于，前者“老盯著杯子”，后者在意的足“杯子里的水”。具體到對待后進生，不少老師眼里時常看到的是他們的缺點和錯誤，想到的是他們的老毛病，以至于一提到這類學生就牢騷滿腹

情景1(某教師辦公室)

甲：千里馬太少，一屆不如一屆。

乙：全班學生上課死氣沉沉，一問三不知。個別學生作業亂寫亂畫，甚至抄都抄不對。

丙：一個問題講了數十遍，再三強調，還是要出錯。尤其是xx，真笨。

丁：上課看見xxx就影響心情，他除了讀書不中用，其他樣樣在行……

談論在繼續著，言辭中滿是牢騷。“差生”，或者說“后進生”，真的那么令人可怕可惱可恨嗎?有這樣一個“差生”：每次單元測驗難以超過20分、調皮搗蛋習以為常、打架罵人家常便飯、偷東西、早戀……這個“差生”不是一般的差吧!他叫萬同，李鎮西老師的一名學生。李老師在轉化萬同的同時還寫了教育手記，這段教育故事被某期刊連載，引起了讀者很好的反響，李老師把轉化“差生”當作了最好的教育科研，李老師在意的是“杯子里的水”。

情景2

有一次，筆者在兄弟學校聽一節《牛頓第二定律的應用》課時，在教室最后一排挨著一個叫小王的學生坐。看來小王的學習基礎差，教師把知識點和典型例題都已做了詳細講解，接下來讓學生分析求解一個習題，顯然他遇到了障礙，幾分鐘沒有落筆，到老師快要講解這個習題時，他仍未列出完整的表達式。顯然，他已跟不上教師的教學進度。授課教師發現了“異常”，走過來給我介紹說：“他啊，什么都不會，愣子一個。”這個孩子呢，低著頭，一言不發。我看不見他的面部表情……我離開教室時，感到有些失落，有些牽掛。

雖然我當時看不見小王的面部表情，但是我們可以想見他內心肯定難過到了極點，這堂課帶給他的消極情緒肯定還要影響他很長一段時間。其實，小王在這堂課上的表現也有可圈可點的地方，至少他沒有搗亂，而且還學得挺認真的。

情景3

某節物理課上，甲問乙還有多長時間下課。乙小聲說了句“我今天沒帶表……”，就被班主任看見了。下課后，甲、乙被帶到辦公室，班主任從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦、成績不理想，并拿出期中考試成績單分析了他倆的名次，然后又說到他們不關心集體，晚自習看小說，上周上學遲到、值日打掃不夠干凈各一次導致班級常規扣分……兩個學生被說得無地自容，頭越埋越深，情急之下，乙同學掉門而出……

顯然，事態成發展這樣令這位班主任老師措手不及，也很疑惑。他是想通過一次深刻的教育，讓學生認識當前的錯誤，并且還想利用這個時機擴大教育戰果，通過回顧學生以前的錯誤并加以警告，用如果或萬一等設想問題的嚴重性，避免錯誤再次發生。但這顯然已讓學生感到老師“老盯著杯子”“新帳舊賬一起算”。

三個情景中的諸多教師相同之處是“盯著杯子”，評價消極或過度。誠然，這些學生的表現給教師的教育教學工作設置了不同程度的障礙，但“盯著杯子”這不但無助于后進生的轉化和進步，反而會深深刺痛他們尚未成熟的心靈，甚至會導致他們自暴自棄。

后進生，有的是學習困難生，有的是品德敗壞生，還有的是學習、品德雙差生，但作為學生，是獨一無二的生命個體，今后同樣可以重塑成“真品”的個體，可以演繹精彩的人生——丘吉爾從零分差生到世界杰出首相，愛因斯坦從差點兒被趕出學校到20世紀最偉大的物理學家，愛迪生從小時候反應奇慢到發明家，無不證明了這一點。我們應尊重生命，換個角度審視他們的缺點，不斷放大其閃光點，多鼓勵，多給予信任和微笑，真正做到“以人為本”，相信后進生可以重塑成“真品”……

挖掘“閃光點”，幫助后進生建立自信

自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，對待自信心“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。后進生普遍存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。教師應善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現出欣賞的態度，積極肯定地評價，提高他們的自信，使他們感到“我能行”。

許多老師對后進生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，視作“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發現，某些缺點真的能夠發出絢麗的光彩。如，在課堂上亂講話、愛逗笑的同學，你讓他在舞臺上露一手，你會發現原先的缺點卻變成了他的優勢，閃爍起光芒來；平時愛吵嘴、愛打罵的同學，你讓他試著管一管班里的組織紀律，他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點逐漸變成優點。

一些老師苦于在眼前找不到后進生的閃光點，我們不妨把眼光向“側”“后”移一移。如，看一看他有什么特長，突出某一個不被人注意的優勢，以此作為各方面進步的擴散點。如平時學習成績差，但又喜歡打籃球的同學，教師可以讓他在籃球訓練中顯露水平，同時教育他沒有文化將來當不了優秀運動員，以此督促他認真學習，全面進步。再如，看一看以前他曾經有過哪些優點，取得哪些成績，做過什么好事，甚至小到某一次活動受過表揚。挖掘他們側面或過去的“閃光點”，幫助他們樹立信心。

教師不能“老盯著杯子”，反之應該主動地、努力地去尋找、發掘學生身上的“閃光點”，利用后進生自身的“閃光點”點燃學生上進心的火焰。

以人為本，付出師愛

作為一個教師，應該時時處處“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。

要尊重每一個學生，用平常的心態看待后進生。教師只有樹立“生本”教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使他不斷取得進步。

要放下師長的架子，真心關愛后進生。對于后進生，教師須放下架子，敞開心扉，“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他、用情去感化他、用理去說服他，從而促使他主動地認識并取得進步，同時也為教師敞開了轉化后進生的大門。教師課堂教學之余，應積極主動與后進生交談和探討學習中的心得體會以及他們個人成長過程中的諸多認識問題，做他們的良師益友，從而讓他們“親其師，信其道”。

在情景2中，授課老師做到“以人為本”也不難，他可以當著“我”說：“這孩子雖然基礎不好，但他上課確實很認真，他還有好多優點呢。”小王若是聽到這樣的話，會是多么鼓舞和激動。在老師的鼓勵下，小王說不定會在以后的學習中有較大的進步。

因材施教，激發后進生的求知欲。對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要因材施教。首先，教師應該建立學生檔案，根據他們的實際調整要求，堅持“低要求、勤要求、小步子、快反饋”，結合學生的學習興趣點，誘發其學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化。

包容但不縱容，“過度教育”不可取。情景3中的班主任老師顯然是位工作非常負責的好老師，對待后進生似乎有些“恨鐵不成鋼”。他希望通過一次深刻的教育，讓學生認識當前的錯誤，并且還想利用這個時機擴大教育戰果，比如回顧學生以前的錯誤并加以警告，避免錯誤再次發生。但這已是過度教育，完全沒有顧及到學生的感受，最終導致學生產生了逆反心理。不少老師認為學生越來越難管教，很多時候和過度教育不無關系。

人無完人，學生在成長過程中難免犯這樣或那樣的錯誤，教師在教育犯錯的學生時，要準確地把握好度，適度包容，但不是包庇，就事論事，不要“旁逸斜出”；要注重與學生的交流，不要像唱獨角戲一樣嘮嘮叨叨；要始終保持師者的氣度，不要聲色俱厲。總之，教師要抱著后進生是最可貴的“可塑品”來對待他們。

后進生轉化中應分階段總結，耐心引導

后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性地、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。每過一段時間，教師就應及時發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。同時針對學生自身的不良習慣，要進行適時的提醒，耐心引導。

如果想做一個成功的教師，那么請關注后進生、關愛后進生，因為你是他們學習生活的共處者，心靈的守護者，更是精神家園的守望者，并請記住那位哲人的話——“別老盯著杯子”。

(作者單位：江蘇梁豐高級中學)